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魅力英语课，浮沉学生主

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：吴芳琴

[导读] 教育是一项以人为本的工程。初中英语的课堂教学也应该贯彻以人为本的精神，体现以生为本、学为中心的教育教学理念，建立“学为中心”的课堂，让学生在自主学习中寻找学习英语的兴趣。本文分析了“学为中心”的课堂教学现状和必要性，并提出了一些“学为中心”课堂教学新范式的有效措施。

吴芳琴义乌市荷叶塘初中
【摘要】教育是一项以人为本的工程。初中英语的课堂教学也应该贯彻以人为本的精神，体现以生为本、学为中心的教育教学理念，建立“学为中心”的课堂，让学生在自主学习中寻找学习英语的兴趣。本文分析了“学为中心”的课堂教学现状和必要性，并提出了一些“学为中心”课堂教学新范式的有效措施。
【关键词】学为中心；自主学习；初中英语
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-065-02

        一、当前课堂教学范式中存在的问题
        目前，许多学校的英语教学依然存在以教代学、以讲代教的现象。教师的主观认识依然不到位、传统的教育理念，如“师者，传道、授业，解惑也。”等名言早已深入骨髓。导致部分老师经常在课堂上讲得神采飞扬、唾沫横飞，而学生则可能早已昏昏欲睡、神游太空、不知所云了。在当前的初中英语教学中，体现得尤为明显。一方面，因为升学考试的压力，英语教师在平时的教育教学中往往更加重视语言知识、语法知识以及应试技巧。而这些枯燥乏味的语法点，则多靠反复的死记硬背，大量的练习来掌握。[1]长此以往，学生非但英语综合表达能力没有得到提高，而且渐渐地失去了对英语学科的兴趣。另一方面，教材中部分文本本身也存在一些缺陷。比如，听说课中的句子较为乏味，读写课的文本无法很好地体现英语的韵律美、节奏美。因此，无法很好地让学生自然而然地爱上这门语言。再者，部分老师的教学设计与学生的认知水平存在严重的脱节。比如在设计情态动词can的操练时，我们往往编成这样的一个pair work——“ A:Can you swim? B: Yes, I can./No, I can’t.”以初中生的认知水平来反复操练一些幼儿园的难度，使得学生久而久之就失去了成就感，渐而失去了对英语学科的学习兴趣。
        二、采用“学为中心”的课堂的必要性
        美国学者埃德加戴尔（Edgar Dale）于1946年率先提出了“经验之塔Cone of learning”理论。以语言为例，在初次学习两个星期后，阅读能够记住学习内容的10%，聆听能够记住学习内容的20%，而看图能够记住30%，看影像，看展览，看演示，现场观摩等能够记住学习内容的50%；参与讨论，发言能够记住70%，作报告，给别人讲，亲身体验，动手能够记住90%。显而易见，让学生主动学习，积极参与，比被动聆听的效果要高出许多倍。
        另外，郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出，教育的宗旨应一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。每一位学习者，都有实现自我的潜能，有自主学习的愿望。而传统的师生课堂，显然无法很好地发展学生的学习能力，与人交往的能力、思考、解决问题的能力。
        所幸，目前一场以“学为中心”的教育教学改革正如雨后春笋一般，在各初中学校的课堂萌发。作为在教育一线的老师，笔者有许多机会观摩学习各类的研讨课。下面笔者就结合自身的教学实例，来浅谈对“学为中心”的课堂教学新范式这一课题的几点思考。
        三、实施“学为中心”课堂教学范式中的必要措施
        1.导学案的编写和使用
        导学案的编写是“学为中心”的课堂教学范式的第一步。“以学定教”，“先学后教”都是“学为中心”的教学范式的体现。因此，导学案的编写有着至关重要的作用。笔者认为，导学案的编写必须遵循以下原则。
        首先，导学案的编写必须体现主体性原则。必须要凸显学生的主体地位，以调动学生的积极性。其次，导学稿还需体现层次性原则。导学案的难度必须分层，难易适度。容易题、中等题和难题的比例可为6:3:1或者7:2:1，以确保每一位学生都能吃得饱，从而取得一些成就感。另外，在设计导学案的过程中，要提供适当的学习方法指导。“学法指导”主要是对学生学习文本方法的明确，也就是指导学生用灵活有效的方法来阅读文本、达成目标。最后，导学案中问题的设计应该探究化、情景化，尽量避免习题化，以便学生能够以最大的热情和兴趣积极主动地完成预习工作、做好学习的主人。

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        2.实现教师在课堂上的“隐身”
        众所周知，教师在课堂上有许多的角色，如研究者、引导者、管理者、学习者、倾听者等。笔者认为，在“学为中心”的课堂中，教师应该更好地做好引导者和组织者的作用。教师需在环节和环节之间做好穿针引线的作用。做到“学生会的绝不插手，学生可以作的要放手，学生不会的只做帮手，大事情上做舵手，绝不累了自己的手”。特别在英语课堂中，课内的时间本就十分宝贵，如果老师一味地“满堂灌”，而剥夺学生开口说话的权利，学生的口语水平势必会受到影响。而当今社会，随着国际交流与合作进一步深化，英语口语能力越发重要，而“人机对话”也成了英语中考的趋势之一。因此，教师必须要把课堂还给学生，能让学生完成的任务，教师尽量配合即可。
        如在设计外研版八下第六模块第2课Hobbies can make you grow as a person一课时，教师可以先设计一个brainstorming环节来让学生激活自己脑海中和所有的爱好。然后，把时间交给学生，让他们两两对话，谈论自己的爱好是什么，什么时候喜欢上这个爱好，为什么喜欢这个爱好。再通过学生的自主快速阅读、仔细阅读、来找出课文的作者David的写作爱好养成的时间、地点，如何养成了写作这一爱好，这一爱好又给作者带来了什么。最终，在学生通过自主阅读理清David的爱好之后，然后要求学生仿写这篇文章的结构，来介绍自己的爱好。在学生展示的环节，要求他们自信、声音响亮。这样，在阅读课堂上，学生不仅学到了阅读技能和技巧，他们的口头表达能力，自信心等都同时得到了锻炼。而在整堂课的环节和环节之间，教师只起到了引导者的穿针引线作用，并且不断地激励学生一步一步完成这堂课的学习过程，让学生自己做学习的主人。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育学艺术不在于传授本领，而在与激励、唤醒和鼓舞”。
        3.及时评价、评价主体多元化
        评价是指学生在某项任务后，由同学或老师对他的展示进行的点评。评价在“学为中心”的课堂教学新范式中是不可或缺的，它就像火箭的推动器一般，能给学生的自主学习提供强大的动力。同时，评价也是被肯定、实现自我价值的需要。美国著名的社会心理学家马斯洛把人的需要分成生理需要，安全需要，爱与归属感的需要，尊重和自我实现的需要。因此，学生通过自主学习，不断挖掘自身潜能，并且被同学们和老师所认可，从而能到了被尊重的需要。长此以往，学生的学习内驱力势必会得以加强。
        那么，如何才能在课堂上更加有效地对学生的学习进行评价呢？首先，评价应该有一个统一的标准。比如，完成预习工作每人次加1分，完成得比较出色的同学每人次加2分；合作环节加3分，展示环节每人次加1分，点评每人次加1至2分等等。对于小组中A、B、C三档同学的打分也可提现出差异，以更好地鼓励后进生的学习。当然，具体的标准根据不同的班级而制定。并可设成出一张表格，清楚明了。如：
        组别预习合作展示点评作业
        其次，评价要尊重学生的人格，重鼓励、轻批评。即使要批评，也要注意语气的含蓄型，不能伤害学生的自尊心。
        第三,评价也应该发挥学生的主体作用。评价的主体应该多元化，提倡学生自评、同学互评、老师评价等。如在英语的写作批改过程中，便大可以让学生先进行一评和二评。这样既可以减轻老师的工作量，又可以促使学生发型自己或同学作文中存在的问题或者是好词好句，取长补短，从而更好提提高他们的写作水平。写作评价的表格可以设计如下：[2]
        Self-evaluation Peer evaluation1 Peer evaluation2 average
        总之，评价是一门艺术，一个游戏，是给学生在自主学习过程中检测学习效果的一个重要手段，更是激励学生不可或缺的措施。
        结束语
        笔者通过自身的教学实践和探究，发现“学为中心”的课堂教学范式比起传统的课堂教学范式更能提高课堂的效率。特别是在英语阅读课的使用中，让学生自主设计问题、来提问别的同学；甚至让学生通过备课后再自己上课，比起传统的由教师设计问题，让学生快速阅读、仔细阅读等传统的教学手段更能激发学生参与的热情。但是，还有一些困惑，例如，如何能使英语校本作业的分层编写更有效？这些都是需要我们进一步研究的问题。
参考文献
[1]程秀英. 刍议新学期“以学生为本的初中英语策略”[J]. 中国校外教育, 2008.
[2]张明芳，2014年全国高考英语写作题型分析及启示，《中小学英语教学与研究》2014年第12期.