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信息化视域下初中生物高效课堂的构建

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：刘冬梅

[导读] 初中生物的教学由于知识都是表层，难度并不大，而且趣味性很强。疫情背景下教师们可以巧妙地利用信息技术，更详细地给学生们教授生物知识，让学生们能够更清楚地学习生物的思路，从而调动学生的积极性，激发学习兴趣，培养学生独立思考和动手能力。信息技术潜移默化地影响着传统的生物教学方式，传统模式下老师仅是照本宣科，只有学校配套的练习题，其他的可以学习的渠道少之又少，而随着信息技术的发展，教师们应该打破传统的教学

刘冬梅四川省绵竹市孝德中学
【摘要】初中生物的教学由于知识都是表层，难度并不大，而且趣味性很强。疫情背景下教师们可以巧妙地利用信息技术，更详细地给学生们教授生物知识，让学生们能够更清楚地学习生物的思路，从而调动学生的积极性，激发学习兴趣，培养学生独立思考和动手能力。信息技术潜移默化地影响着传统的生物教学方式，传统模式下老师仅是照本宣科，只有学校配套的练习题，其他的可以学习的渠道少之又少，而随着信息技术的发展，教师们应该打破传统的教学理论的桎梏，灵活运用网络信息资源，利用一些音乐、图片、影像对学生进行视觉或者听觉上的冲击，更直观的记忆和理解有关生物内容，使生物教学方式得以优化，有效提高初中生物课堂教学质量。
【关键词】初中教学；生物；信息化教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-082-02

        信息化的教学模式明确强调以学生为主体，情境对信息化教学起到的重大作用。学生在教师创设的情境、会话与协作等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行建构并用所学到的生物知识解决生活中实际问题。如此一来，让学生们自主地探究生物的学习，提高他们的洞察力，达到更好的学习效果。在教学中，老师由知识的浇灌者、传授者，转换为学生主动索取知识的促进者，帮助者。教学过程也从讲解的过程转变为以学生为主体进行学习探究、创设情境等以学生为中心的过程。教师要做到真正理解信息化教学方式的优点，才能够胜任信息化教学。本文将从情境创设式学习、虚拟操作式学习、气氛烘托式学习三个方面对初中生物信息化教学展开探讨。
        一、情境创设式学习，鼓励学生在线讨论
        初中的教学中“情境创设”是必不可缺的重要环节，通常是采取信息化教学方式对教材内容进行分析解读，也就是通过利用电脑屏幕影视对一些生物现象、生物理论进行明了地播放，然后使学生更容易理解自然界的规律和奥妙。信息化教学将学生不能够理解的宏观到微观现象深层次剖析，为学生们提供严谨科学的却更简洁的学习内容。信息化的教学方式需要依据课本教学内容为师生提供科学的、严谨的演示资源。随着信息技术的进步发展，让初中教师在备课时有了更丰富精彩的资源，可以进行幻灯片设计这样的动态静态相互结合形式，来讲解生物的知识增强学生的感知认识。
        比如，在学习“生物和生物圈”这一单元中，需要学习通过现实生活的真实实例掌握的信息来讨论生物学在人类对社会生活发展的作用。学生们通过在线讨论区交流谈论，观看各种生物的图片，影像，动画、文本等形式，并且收集有关信息，培养学生的合作、观察、分析、总结的表达能力，体验新型的信息化教学方式。新的教学理念要求，老师在教学过程中，要使学生从“要我学”变成“我要学”，使学生成为真正的学习的主体。在本节课，教师可以选择富有现实意义，和生物学内涵，和学生们更能轻松接受的内容作为学习材料。例如，教师可以根据一些生物的例子，告诉他们什么在什么的范围之内，让学生们通过网上纪录片了解：“哪些是水生生物？哪些是陆地生物？同时可以让学生们思考为什么有些水生生物不可以在陆地上呆很久，为什么有些生物既可以下水，又可以在陆地上。”如此，为学生从事交流合作和自主探究创造了有利的条件。在学生们交流探讨之后，顺利地提出地球是最大的生物圈这一概念，让学生们了解我们已知的生物都生存在这个让我们赖以生存的大家园里。又如，在“环境污染与保护”的教学中，教师可以播放视频，引导学生认识：“现在经济与环境的发展状况，很多地方都一味地只追求经济发展，却忽视了环境的保护，工厂排出废烟、废气、废水、废渣和噪音等一系列的环境污染其实严重影响到社会的进步与发展。”通过了解这一现象，能激发学生的环境保护意识和社会责任感。又如，在学习“我国特有的稀有生物”这一课，可以用纪录片向学生展示那些濒临灭绝或者一些稀有动物，提高学生对动物的保护意识。新课标要求学生在对感性的认识这一过程有着探究积极思考精神。

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        二、虚拟操作式学习，鼓励学生动手操作
        由于传统教学方式由于资源、材料、空间的有限，教学只能利用课本，不够形象灵活。而通过观察分析、思维训练和调查探究等学习模式，利用一些虚拟软件去辅助实现目前完成不了的事件。这种虚拟的操作能够帮助学生直接地掌握一些生物相关的自然现象。在初中生物新课标提倡学生学会探究性学习。信息化教学设计要遵循科学的原则，让学生在虚拟的环境下观察分析。在数字模拟技术创造出来的虚拟环境下，学生能够通过虚拟操作观察发现到课本上无法真实表达的知识，同时也可以通过自己的操作对某些事物进行合理的操作实验。
        比如，在学习“制作动物细胞模型”的过程中，信息化教学可以模拟虚拟的动物细胞结构，让学生能真切地看到动物细胞的内部环境，使学生在组装模拟动物细胞结构和学习细胞功能时有真实的体验，大脑自主地构建动物细胞结构，自主地思考动物细胞的功能。在绿化校园活动设计中，数字化教育可以构建一个虚拟校园，模拟学校的教学楼，绿化，操场以及一些运动设施。让学生们都能自主地有想法的构建一个自己喜欢的校园。又如，在学习“模拟保护色的形成过程”的时候，引导学生初步了解生物进化的原因时，信息化教学提供了很好的模拟环境。实验中虚拟设置鸟，昆虫，等并模拟三代猎物，他们有不同的体色（蓝色、黄色、红色），利用数字化模式来展开“捕捉”的游戏，剩余的数量最多也就是隐藏的最好的，有效地引导学生在生动形象的环境中完成对保护色进化原因的实验探究。
        三、气氛烘托式学习，加强学生情感体验
        学生如果处于枯燥乏味的课堂环境中，可能不能高效地学习。运用信息化技术对课本进行形象地诠释创造一个良好的学习氛围，生物教学内容大多都比较抽象，特别考验学生的观察力和思维能力。因此，如何烘托一个轻松舒适的气氛，将教材内容生动形象地展示给学生们就变得尤为重要。初中的学生处于青春期，他们对那些新鲜事物非常感兴趣，而生物教材中有多学生以前没有见过的动物和现象，他们自然会对这些东西感到好奇。教师们就要牢牢抓住这一点，活跃课堂气氛，调动学生上课的积极性。
        比如，在“植物的光合作用”这样一节中，植物的光合作用这个过程是微观的，学生们通过肉眼无法直接观察到任何现象，那么怎么样才能让学生真正地理解光合作用的过程呢？这时教师就可以合理地采用信息化教育方式对生物现象进行诠释。例如，制作教学课件，播放动画片模拟形式植物的光合作用，这时学生们看到上课还可以观看动画片，一定很兴奋，课堂的活跃气氛会愈演愈烈，同时也落实了生物信息化教学的措施。又如，在“建设美好的家园”这一节中，为了让学生们能够想起小时候快乐的回忆，教师可以播放这样一个短片：“在一群在草丛里嬉戏的女孩子，一群在清澈见底河里游泳的孩子们，绿荫环绕，蓝天碧水十分惬意。”这样美丽的场景激发学生们的热情，让学生在热烈的气氛之中展开学习。在“种子萌发条件”这一课，教师可以在多媒体播放“清明前后，种瓜点豆”的视频，现在城市里大多数的学生都没有真正有过春种的体验，他们更能不了解种子萌发的样子和种子萌发的条件。而且我国农作物随着地理环境的改变生长发育状况也不尽相同。
        综上，利用信息技术，教师可以将生物教材整理成一个完整的体系，然后把它们制作成PP、幻灯片、视频、课件、图片，虚拟游戏等展示给学生，使枯燥的课本多样化，抽象的知识具体化。丰富的网络信息资源与初中生物信息结合，拓展了学习内容，提高学习兴趣和学习效率。让学生通过说、听、看、动手真切地感受生物知识的神奇。
参考文献
[1]闫广冲."关于初中生物信息化教学的几点思考."教育信息化论坛.5 (2019):245-245.
[2]杨青."例谈构建初中《生物学》信息化教学模式."《中学生物教学》.9 (2016):34-36,共3页.