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整合教学内容培养学生个性

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：田甜

[导读] 在中小学艺术教育与培养中，美术教学具有自身独特的优势地位，教师应当在教学中整合教学内容，利用美术课程培养学生良好的个性。这不仅有助于学生在美术学习中取得良好的成绩，还能够引导其奠定未来艺术领域发展的良好基础，培养其创新思维、审美能力。

田甜济南市经十一路小学
【摘要】在中小学艺术教育与培养中，美术教学具有自身独特的优势地位，教师应当在教学中整合教学内容，利用美术课程培养学生良好的个性。这不仅有助于学生在美术学习中取得良好的成绩，还能够引导其奠定未来艺术领域发展的良好基础，培养其创新思维、审美能力。
【关键词】个性；小学美术；教学新举措
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-075-01

        在当下新课程改革的大背景下，教师与家长关心的往往是学生的学业，即“语数英”主课的学习情况，美术教学在小学教学环境中处于劣势地位，教师与家长认为这仅仅是“画画课”，并未从深层次探究学生对美术、艺术的兴趣，更加嫩难以在美术教学中培养学生的个性。鉴于此，应当全面整合当下小学美术教学形式和教学理念，着重开展美术教学中对学生个性的培养工作。
        一、我国当前小学美术教学现状中存在的问题
        （一）教师重视程度不足
        教育部门一直以来都倡导在小学教育中为学生减负，其根本原因是家长与教师在教学中的“本位思想”诱导的。教师和家长对学生的主课成绩十分关注，进而忽视了对学生思想文化培养与精神文明教育。在这种环境下，美术课被主课教师占用的比重逐渐增加，美术教师在教学过程中的消极思想也十分严重。实际上，美术教师应当认识到授课的重要性和必要性，做好教学工作【1】。
        （二）教师教学理念滞后
        小学生自身具有极强的创造力、创新能力，思想变化较快、活跃性较强，性格十分纯真简单。在这一阶段只要稍作引导，学生的创新意识就能够喷薄而出。在岑桑的《画杨桃》里介绍了一种美术学习的崭新形式，教师正是根据学生的成长与需求开展具有针对性的美术教学。但是，我们反思当下美术教师教学形式，基本上局限在对教材内容“照本宣科”，影响学生的学习主动性与积极性，难以有效培养学生的个性。
        （三）美术教师思想觉悟不高
        众多美术教师在教学中认为自身不及“语数英”教师重要，在教学中经常将美术课“让”给其他教师，听任其他教师的要求。并且，在教师和家长心中，美术课也是“可有可无”的课程之一，导致美术教师对自身的教学能力和教学效果重视程度不足。不容忽视的一点是，只有教师自己能够明确自身的重要性和必要性，才能够有效培养学生个性。
        （四）美术教师课堂互动性缺失
        小学生对生活中的各项事物都有极强的好奇心，美术教学采用刻板的教学手段基本上难以有效调动学生的积极性和主动性。反之，可以设定生动有趣的教学形式，激发学生对美术学习的主观能动性。美术教师在课堂中应当尊重学生的主体地位，适当转变传统的美术教学机制，成为学生“亦师亦友”的学学习伙伴，在课堂中积极与学生互动，引导学生主动投身于美术学习中。而当下的美术教师教学形式十分古板，学生在课堂中处于绝对服从的地位，教师将自身设定为不可反驳的长者，导致课堂教学中二者互动的机会较少，教学目标和教学任务完成尚且难以实现，对学生的个性培养成果可想而知【2】。

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        二、在小学美术教学中培养学生个性的有效措施
        （一）转变固有教学思想
        家长与教师应当整合对小学美术学习的看法，认识到小学美术学习对学生的重要性和必要性，不仅能够有效培养学生的审美能力，还能够以独特的视角培养学生的个性。当下社会中需要的是具有综合能力的高素质人才，并非仅具有专项学习能力的单一性人才。而优秀的美术教师能够给予学生创新能力、发散思维的有效培养，为学生的长效发展奠定基础。
        美术教师也应当转化教学思维，美术课程不能随意被其他教师占用，也不能为“语数英”的学习“让路”。教师应当明确美术教育对学生成长和发展的重要性，传统教学形式对学生的个性形成积极作用较小，应当自我肯定、自我成长、自我创新，积极培养学生的个性【3】。
        例如，在绘画教学中教师应当将学生的视角与生活相联系，明确绘画内容的变化趋势与特点，结合美术变化的形式绘画线条的表现力，使得画面更具艺术美。教师也需要逐步加深学生对线条的处理技巧教学，明暗轮廓的营造技巧教学，在线条和人物骨骼结构的关系上，重视转折位置的线条粗细变化，落笔处应当果断干脆，配合手臂、大腿的走势进行绘画，勾勒出人物整体的运动之美。
        （二）设置精细化教学形式
        教师在课堂教学中应当积极鼓励学生。在学生完成绘画作品时应当加以鼓励，绘画作品完成并无对错之分，由于每一个学生的个人经历不同，在作品中能够展现出自身对于世界的认识和看法。教师可以帮助学生进行线条、颜色搭配等方面的引导，而不是否定学生的创作思想。这样一来能够对学生的成长和发展产生良好的促进作用。
        设定开放式的教学环境。小学生好问、好动的特点是孩子成长的天性，教师字教学中与其压制其发展的需求和天性，还不如在课堂教学中设置有趣的教学游戏，在课堂中以生动的形式开展教学，学生能够在游戏中学习、在游戏中成长。
        小学生对生活中的事物都有自身的见解和看法，与成年人不同的是，其中蕴含着更多新奇的视角、奇妙的想法，教师在开展教学活动的过程中可以适当延伸和扩展教学内容，在生活中寻找教学内容【4】。
        例如，美术教师应当明确和引导学生的创新能力，鼓励学生在生活中加以观察，观察的内容可以是“同桌的手”“家长的手”“老师的手”“自己的手”，不同年龄阶段、动作、行为、场景下每一个人的手部结构都有所变化，并且通过直线、曲线、细线、明暗等不同形式展现手部结构的特点。在此基础上，学生的创作热情被进一步激发出来，获得小学美术教学的最优效果。
        结束语
        根据上文的研究内容可知，小学美术教学需要根据学生的学习需求和成长需求设定教学目标、开展教学活动，帮助学生在美术学习中培养个性。美术课程自身的开放型和包容性能够给予学生个性充分的发展空间，帮助学生在美术学习中提升自身的艺术感悟能力与鉴赏能力。鉴于此，一线美术教师应当积极探求具有代表性和针对性的教学形式，帮助学生实现全面发展。
参考文献
[1]哈比班木•阿合买提.在小学美术教学中培养学生的个性[J].文理导航•教育研究与实践,2020,(8):232-233.
[2]陈泉.略谈在小学美术教学中培养学生的个性[J].新课程,2020,(26):70.
[3]王尊树.在小学美术教学中培养学生个性[J].魅力中国,2020,(9):53.