谈高中语文“整本书阅读”教学的策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

谈高中语文“整本书阅读”教学的策略

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：赵玉琴

[导读] 随着语文新课程标准重新颁布，高中语文课程在必修、选择性必修、选修三类课程上都一致提出整本书阅读和研讨。作为学习任务群中的重中之重整本书阅读，在养成良好阅读习惯和提升阅读鉴赏能力方面起到非常重要的作用，也为学生深入传统文化学习和思考提供了捷径。因此在高中阶段有效指导学生的整本书阅读至关重要。

赵玉琴云南省腾冲市第五中学 679100
【摘要】随着语文新课程标准重新颁布，高中语文课程在必修、选择性必修、选修三类课程上都一致提出整本书阅读和研讨。作为学习任务群中的重中之重整本书阅读，在养成良好阅读习惯和提升阅读鉴赏能力方面起到非常重要的作用，也为学生深入传统文化学习和思考提供了捷径。因此在高中阶段有效指导学生的整本书阅读至关重要。
【关键词】整本阅读；阅读策略；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-110-01

        中国五千年优良的传统文化，世界各国不同的文明，很大部分都留存在书籍中，多阅读，多感悟，在培植阅读能力的同时，更可以涤荡心灵，传承文明。整本阅读的意义重大，在整本阅读教学中，教师也要大大拓展自己的阅读量，在阅读中与学生一同成长，在书本的墨香里，感悟文字的魅力，并传承文化的精髓。
        一、掌握阅读规律培养整本书阅读习惯
        《普通高中语文新课程标准》在学习任务群1中就明确：“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”从其表述中，我们意识到借鉴前人阅读经验和融入自我阅读体验相结合的重要性，与此同时从中更加明确了阅读整本书的方法选择和规范对读懂内容和探究文本的重要性。由此得知，要完成一部小说或一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
        整本书阅读不可避免会遇到古代经典著作，这时我们仍然可以从《普通高中语文新课程标准》中找到可行性的指导建议：“能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇”。告诉我们结合相关注释和古汉语常用字字典帮助疏通文意是前提，读懂成了阅读中国古代作品的第一步；其次就是讲究涵咏背诵，在一定数量的背诵基础上进行审美鉴赏和理解才能有效。在古代文学作品的叫学生确实是如此，但在学生日常的阅读中两者是彼此相互依赖的，疏通内容大意和背诵名篇名句其目的就是更好为文化理解和传承服务的，并且两者之间的关系确实密不可分，所表达的阅读方法和流程确实也是明确具体的。
        二、多元个性化阅读调动整本书阅读兴趣
        《普通高中语文新课程标准》在教学提示（3）（4）中就提到：“不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”，“应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。给语文教师提出的要求旨在培养发展学生独立阅读的能力，深一步来说就是鼓励学生自主阅读，联系个人经验，享受阅读愉悦的同时用自己的理解方式和个性化语言撰写笔记，达到阅读的有效性和激发个人阅读兴趣目的。
        《普通高中语文新课程标准》已不止一次强调要让学生注重个性化阅读。甚至在阅读和教学建议上要求学生从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，并且对文本作出自己的分析判断。与此同时还在深度阅读层面鼓励学生在个性化阅读中尝试学习探究性阅读和创造性阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

由此可见，整本书阅读过程中，学生只有寻找到角度和层面才能让阅读有别开生面；只有将阅读过程的阐发、评价、质疑的方法或环节渗入到作品，独立阅读思考和判断才能显现，进而才能将个性化探究和创造阅读变成现实。
        三、营造自由阅读氛围保障整本书阅读时空
        《普通高中语文课程标准》的教学建议中就明确指出：“普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。”这段话从其浅层上来看为语文教师语文教学指明情感态度与价值观的教学方向：喜怒哀乐情即体验，针砭时弊即是非态度，普适积极向上即价值观；从深层次上来看就是要求语文教师在课堂内外不断接受优秀文化的熏陶，与此同时，让自身的阅读行动为学生投入到一种阅读文化氛围助一臂之力。
        另外开发校本课程资源，就成了最为接地气的课程资源。学生参与，教师挖掘，将本地的自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等作为一种可利用的资源，形成课程，不仅可以让学生充分感受身边的一种文化氛围，同时还能获得更为深入的一种经验和成就感。从长远来看，这是为学生在一种浸染文化的氛围内找到一种阅读的自觉，以此可以将一种有别于普适文化的理解和总结传承下去，根本意义上是为丰富传统文化做出贡献。
        更为重要的就是，语文老师要想方设法给出足够的阅读时间给学生，整本书阅读任务并不是一节课或一两天就可以完成的，提供物理空间和心理空间对于学生来说不可或缺。设置阅读课，开设读书角成了学生阅读的可见性。班级和校园营造阅读文化氛围是学生感受阅读魅力的助推器。何时何地能够阅读，才是整本书阅读能够开展和落实的关键。
        四、交流展示增强整本书阅读持续动力
        与其说是交流展示，还不如说是一种阅读成效的检验。学生的阅读需要一种动力，一种持续阅读、思考、写作的动力。然而这种动力的维持并不是一言两语或者课堂的指导就能产生的。事实上一种交流就是一种阅读的准备；一种展示就是一次阅读成果的检验；分享中收获成就感和习得感，借助一种成就感增强后续更为深入踏实的有计划阅读与思考。这些正好与“学会用现代信息技术辅助交流。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作结果。”的新课程标准要求相契合。
        整本书阅读的指导和教学在当前语文核心素养背景下仍然处于一种摸索和思考的阶段。面对此，我们更要将整本书阅读的有效性作为一个提前预设的思考，否则盲目模仿却不结合自身学校师生实际，必然会阻碍限制了阅读。因此鉴于此，我始终认为掌握文本阅读的规律是整本书阅读高效的重要前提；多元化个性阅读是整本书阅读有效的内驱力；营造自由阅读氛围是整本书阅读实效的基本保障；交流展示阅读成果是整本书阅读长效的推动力。四个方面，彼此相互促进，内外结合，整本书阅读的有效性才能得到十足的体现。
参考文献
[1]陈秋凤.重视名著阅读教学全面提升学生素养[J].珠江教育论坛，2012，（03）.
[2]袁艳华.推动名著整书阅读，提高学生语文素养[J].新课程，2019，（03）.
[3]梁国伟.培养学生名著阅读能力方法探究[J].珠江教育论坛，2012，（01）.