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浅谈如何在初中语文课堂实施单元整体教学

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：祝安

[导读] 随着新课程目标的变化，初中语文教材也随之逐步趋向整体化。面对连贯的知识体系，教师应当规避原来零散知识的教学模式，以单元整体教学为手段，以培养学生自主能力和应用能力为目标，采用科学的方法实施教学活动，提高教学质量，提升学生整体素质。

祝安浙江省象山县茅洋学校 315713
【摘要】随着新课程目标的变化，初中语文教材也随之逐步趋向整体化。面对连贯的知识体系，教师应当规避原来零散知识的教学模式，以单元整体教学为手段，以培养学生自主能力和应用能力为目标，采用科学的方法实施教学活动，提高教学质量，提升学生整体素质。
【关键词】初中；单元整体教学；语文课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-105-01

        前言：
        传统教学方法偏向于单篇课文的教学，知识点零散，学习效率难以提高。在新课改的要求下，语文教学方法有了很大的变化，更加侧重于单元整体教学法。单元整体教学法以学生发展为本、以兴趣培养为基点，落实学生扎实的语文基础的建立，用贯穿性连续性的知识点启迪学生的智慧，帮助学生形成独立自主的学习能力。
        初中语文教师应当在学生学习文化知识的同时，利用单元整体教学法，突破传统教学方法的桎梏，根据教学目标，有效地开展教学活动，培养学生的创新及思维能力。
        一、研读教材，帮助学生建立知识体系
        传统语文课本连贯性较小，内容相对独立，面对零散的知识分布，学生不能有效地形成知识体系，教师在教学过程中也无法集中的讲解，教学效率不能有效提高。而单元整体教学将同一体裁或类型的文章集中进行学习，帮助学生系统地培养学习能力，教师在备课前研读教材，了解课本知识的全貌，是帮助学生建立知识体系的重要前提。
        例如部编版初中语文教材，每个单元都有不同的主题，第一单元以人物描写为主，第二单元以家国天下的精神描写为主，第三单元着重细节的描述等。针对各个主题，教师在备课时要有全局意识，不能备一课是一课，一定梳理“隐在”的知识体系，同时通过综合性学习、写作练习，帮助学生有针对性地学习某一个主题。比如七年级下册第一单元有四篇文章，用极其平常的生活事件分别描写了“邓稼先”“闻一多”“鲁迅”“孙权”等著名人物，教师可以在单元开题之前进行简单的情境设计导入单元主题，提升课堂效果。如选几组学生用自己的语言分别描述同桌的性格特点和行为特点，通过活跃的氛围让学生快速进入主题，同时在学习主题前引发学生思考人物描写，建立思维脉络，从整体上把握单元的学习内容，从而引导学生掌握系统的知识技能，逐渐形成单元知识体系，培养严密的逻辑思维能力。
        二、细化整体脉络，引导学生自主学习
        初中学生的学习知识面十分广泛，对其自主学习能力的要求日渐提高，但传统的教学方法忽视了以学生为本的宗旨，教师过于注重讲解，使得效率低下，学生被动的接受知识，形成被灌输的理念，逐渐失去了自主学习的动力。

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而单元整体教学方法不仅给教师展示了新颖的教学方式，还向学生提供了自主学习的机会。教师在日常教学中应当细化课程整体脉络，注重教学目标，引导学生自主学习，创建高效课堂。
        例如，部编版初中语文七年级上册第五单元的四篇文章分别是《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》，这四篇文章都是描写动物的文章，看似描写的不同动物，但实则存在内部的脉络体系。虽然表面上不同，但都能寻找到相同的特质，那就是它们的行为都产生于天性的使然与环境的影响。如狼生存于野外，为了适应环境而极具攻击性；猫与人类相处密切，因而显得温柔乖顺；而水鸭子因其天生的高度智慧，不会轻易认错鸭妈妈……教师可以在教学时，将文章细化成多条脉络，让学生从中找出隐藏的脉络，这个脉络可以是环境的因素，也可以是人类的感情因素等等，使得学生能够发散性思维，充分调动学生的想象力，提升自我思考的能力，在自我思考中激发学习的兴趣，培养自主探索世界、创新发展的思维和能力。
        三、连贯知识结构，提升学生应用能力
        知识的学习最终目的在于应用，“学以致用”是学习的终极目标。而在以往的教学中，因为知识的零散输入，学生脑海中没有形成连贯的知识结构，在应用时往往无法有效输出。而新课改后的教材规避了这样的劣势，将同一类别的课文有机的整合在一起，形成有效的单元知识链，教师可以根据一个单元的学习目标，充分的发挥单元整体教学的优势，通过组织学生研读和探索，并开展相关主题的活动或演练，使学生在形成连贯的知识结构的前提下，充分运用所学的知识，在活动或演练中灵活应用，提升知识的应用能力。
        例如八年级上册第一单元关于新闻的学习，本单元共包括新闻阅读、新闻采访和新闻写作三个任务，学习目标侧重于在学习相关新闻表达用语的同时，学会相关知识的口语应用。单元整体教学的特点在这一单元中充分体现，教师要注重学生知识的应用能力，在进行第一单元的预习时，可以安排学生观看近期的新闻节目，通过“听”和“看”的结合，体会新闻用语严谨性及其中包含的感情色彩，继而开展单元内容的学习。还可以在课后让学生选择自己感兴趣的话题，对周边人进行采访，写出采访记录等。
        从节目观赏到书本阅读，从实践采访再到写作，将知识应用与学习的过程紧密的结合在一起，教师在应用环节中扮演着“渔翁”的角色，授人以渔而不是授人以鱼，以期大力提升学生的语文素养。
        结束语：
        单元整体教学方法突破了传统教学的困境，是初中语文教学中的一个重大变革。在以单元为整体的教学中，不仅节约了大量的时间，避免了重复备课、重复学习复习的缺点，还能培养学生的全局意识，提升从整体上把握知识的能力，进而促进学生自主学习，学会应用，有利于培养出应用灵活、眼光长远的新型人才。
参考文献
[1]夏燕平.基于语文新教材单元整体教学的思考——以统编版七年级上第一单元为例[J].语文教学通讯,2020,1082(01):27-29.
[2]王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(10):170.