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小学三四年级语文习作教学研究

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：祝琦儿

[导读] 小学语文是一门非常重要的学科，要想提高小学生的语文习作水平，老师就要在写、读、以及思等教学方式的引导下，来培养他们精细周密的观察力，以及帮助他们养成良好的书写习惯，并积累丰富的作文素材。因此，本文主要分析探讨了三四年级语文习作教学所存在的问题，并提出了有效的习作教学策略，以供相关的人士参考。

祝琦儿浙江省诸暨市五泄镇中心学校
【摘要】小学语文是一门非常重要的学科，要想提高小学生的语文习作水平，老师就要在写、读、以及思等教学方式的引导下，来培养他们精细周密的观察力，以及帮助他们养成良好的书写习惯，并积累丰富的作文素材。因此，本文主要分析探讨了三四年级语文习作教学所存在的问题，并提出了有效的习作教学策略，以供相关的人士参考。
【关键词】小学语文；三四年级；习作教学；问题；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-131-01

        习作是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的难点部分。三四年级的写作是一二年级写话作文的发展阶段，学好三四年级习作不仅能够使学生自如地表达自己的想法，还能够为五六年级写作做好铺垫。新课程的颁布，使小学生作文教学变得灵活，但是在实际教学中，我们仍发现了一些问题，针对小学三四年级习作教学中发生的问题做出了一些对策，并对小学三四年级习作教学做出了展望。
        一、小学三四年级语文作文教学问题
        （一）忽视日常素材的累积，缺乏写作能力
        在以往的语文教学中，小学生在日常学习中对素材的积累不够重视，从而导致写作素材不足，对写作题目无从下手。此外，在平日的语文学习中，由于小学生对课外书籍的阅读较少，对语文素材的积累不足，所以导致小学生的作文空洞无味，毫无创意。例如：教师以“令我最感动的一件事”为题让小学生们进行习作训练时，由于小学生的阅历尚浅，接触到的事物有限，同时在日常生活中不注重积累，导致在写作中学生们的作文展现的千篇一律，没有凸显出各自的特点。
        （二）缺乏优秀的范文指导
        在小学生的语文习作教学中，由于小学生阅历尚浅，没有丰富的经历和深刻的思想，很难完成独立作文创作。在这种情况下，小学语文教师应该引导学生们对优秀作文的阅读，模仿文中的写作手法，但是在范文模仿中，教师应掌握好尺度，避免小学生出现照猫画虎的情况，要在范文模仿的基础上加以创新，进而提高小学生的习作水平。
        （三）小学生的习作缺乏生动性
        通过对目前小学语文教学进行分析，发现多数学习并没有带领孩子们走进大自然，没有机会接触大自然的景色。导致小学生在对景色描写的过程中，不能生动的刻画出真情实景，描写的内容枯燥乏味。
        二、小学三四年级语文习作教学策略
        （一）培养习作兴趣
        学习任何一门课程都离不开兴趣的培养，语文写作同样如此。为了提高学生对作文的兴趣，首先要让学生了解写作是什么，消除学生的恐惧和畏难心理。老师在上课时，要不失时机的抓住学生感兴趣的东西和疑惑的东西，给学生表现自己的机会。平时鼓励学生在课堂上大胆发言。而更为重要的是老师要学会表扬学生的作文，使学生对自己的写作充满信心。老师在批阅作文时，将学生写得好的句子标注出来，并指明句子好在什么地方。将优秀的作文张贴出来，或者在课堂上学生朗诵。

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通过这种教学方法不仅可以使学生对写作产生兴趣，还可以培养学生的竞争意识，使学生竞争中成长。而好的教学方法莫过于老师的言传身教，以身作则了。比如，老师让学生写自己的爸爸，老师可以将自己的爸爸在黑板上写出来，老师在写得时候会吸引学生目光，当老师写完后，老师的爸爸可能和学生的爸爸有相似之处，或者老师的爸爸会引发学生对自己爸爸的思考。这时不失时机的让学生将自己的内心想说的话用语言表达出来之后，和其他同学相互传阅，这时学生可能会觉得原来写作并没有自己想象的那么难。
        （二）以教材为本，学习仿写
        语文课本是一个很好的教育素材，其中有很多精美的文章，都是值得学生去学习的。因此，教师应好好利用这一资源，引导学生开展仿写，模仿优秀篇章的写作手法，重新写出一篇；或者也可以从最基础的开始，只是进行文章的续写，这样难度会降低一些，学生也会更好的入手。这种做法既可以帮助学生很好的理解文章内容与中心主旨，又可以学习写作知识与技巧。在学生写作的时候更要鼓励，优秀的文章都被编进了语文课本，同学们如果可以进行仿写的话，写出来的文章也一定是优秀的。这样会大大激发学生的积极性，更能很好的树立信心，也会提高学生的综合素质，以及语文学习能力。
        （三）开展生活化实践，帮助学生积累生活素材
        艺术创作要“源于生活而高于生活”，生活是写作最大的宝库，而缺乏生活体验的人是无法写出优秀的文章的。就如没有经过农村生活的人很难写出“丰收的喜悦”，没有参过军的人也很难对军旅生活做出正确且细致的描写。缺乏生活经验，学生写出的东西很多都是空中楼阁，甚至是错误的，当然也就不能打动人心。生活是一种立体化的积累素材的方式，而真实的场景也无疑是最能打动人心的。这就需要教师开展生活化实践活动，以此帮助学生积累生活素材，让学生写出的作品更加具有实践意义。例如基于“环保”这个当今社会的热点话题，教师就可以开展“植树种草”活动，布置作业让学生在课下结成小组在学校附近的某片荒地上种植合适的植物，并要求学生将种植的过程用手机录制下来，发送给老师。而在这一作业完成后，教师即可以布置写作练习，让学生就本次活动的感悟写出一篇文章。这样，教师通过实践活动有效地提高了学生生活经验，并通过之后的习作作业提升了学生将生活经验转变为文字的能力，有效帮助学生积累了生活素材。
        （四）合理运用信息技术
        要想提升学生的习作能力，就要通过反复练习来获得写作经验，进而有效掌握写作能力。其次在实际教学时，语文老师讲解完以后，还要给到学生合适的习作训练，对小学生来说，看图写作有着较好的写作意义，语文老师可以选择合适的课文来讲解，让他们结合课文的插图来联想写作。比如：在讲解人教版三年级语文下册《荷花》时，老师就可以通过网络来搜集一些有关荷花盛开的图片，借助多媒体给学生播放，让他们体会到荷花的美，另外，语文老师也可以给学生展示家乡的风景图片，让每个学生都谈一谈自己家乡的美景，进而提升他们的写作意识，有效提高学生的习作水平。
        结语
        总之，语文教师要积极探究习作教学的有效方式，对习作教学中出现的问题寻找解决策略，运用行之有效的教学方法引导学生提高写作能力。
参考文献
[1]李爱玲.中小学语文教学衔接的问题与对策[J].文学教育(下),2020(11):148-149.
[2]相美杰.如何有效开展小学语文阅读教学[J].科学咨询(教育科研),2020(11):251.