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浅谈小学语文作文教学策略范保军

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：范保军

[导读] 语文是一门听、说、读、写的课程，在语文学习中，虽然写是在最后一位，但写作却是教学的重中之重。现阶段许多学生一提起写作文就眉头紧皱，不知道要如何去下笔，也不知道要怎样利用文字表达自己的思想感情，笔者根据多年的教学经验.探讨小学作文教学策略。

范保军四川南部县伏虎镇玉镇小学 637380
【摘要】语文是一门听、说、读、写的课程，在语文学习中，虽然写是在最后一位，但写作却是教学的重中之重。现阶段许多学生一提起写作文就眉头紧皱，不知道要如何去下笔，也不知道要怎样利用文字表达自己的思想感情，笔者根据多年的教学经验.探讨小学作文教学策略。
【关键词』小学作文教学；方法创新；兴趣；想象
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-130-01

        根据《标准》写作教学的理念和目标，结合写作教学实践，我就小学写作教学方法创新提出以下几点建议。
        一、让学生学会观察、思考、想象、阅读、积累写作材料
        1、要学会观察
        观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足重轻重的作用。在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。
        2、要学会思考问题
        我们经常发现，优秀作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，对问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙等等。无不闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。
        3、学会开展想象
        没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。
        4、加强阅读，多读、熟读，广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。教师要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。
        二、教会学生写作
        1、学生开始些时候，不知从何入手。一写话就有求助于家长或其他人的依赖心理。
        （1）写话教学要以人为本，以学生的长远发展为本而不能为了某种功利目的而人为地抬高学生的写话要求。

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        （2）小学作文姓“小”，名“习作”，“写话”更是小中之小，是作文的起始阶段，是基础，因此更没有必要抬高写话的要求。
        2、鼓励学生写放胆文，写真事诉真情。在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
        3、汉字夹拼音“扶”着写话，在孩子们学完拼音，这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗
        4、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。给学生创设说话的情境。在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。是训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
        在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
        三、倡导个性化写作，有创意的写作
        培养思想情感的个性化。鼓励学生说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外；鼓励学生真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外；鼓励学生抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。
        培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让学生从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。
        总之，作文教学要以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作，会写作，乐写作。只有这样，才能真正实现作文教学的有效性。
参考文献
[1]殷淑平：小学作文教学生活化研究《成功(教育)》2008年12期.
[2]郑以丰：《阅读教学与写作教学有机地结合》.
[3]与爱同行：《农村小学作文教学有效性的思考及对策》.
[4]许丽：《研究学生习作心理，培养作文创新能力》.