浅谈引导学生自主学习--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈引导学生自主学习

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：汪碧林

[导读] 基础教育课程改革强调学生形成积极，主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究的课程。叶圣陶先生也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的是达到不复需教，而学生自能研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勃其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，教师只有尊重学生在学习过程中的积极性和独立性，引导学生自主学习，积极参与教学过程，才能促使学生在获得知

汪碧林福建省福州市永泰县城南小学 350700
【摘要】基础教育课程改革强调学生形成积极，主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究的课程。叶圣陶先生也曾说过：“尝谓教师教各种学科，其最终目的是达到不复需教，而学生自能研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勃其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”因此，教师只有尊重学生在学习过程中的积极性和独立性，引导学生自主学习，积极参与教学过程，才能促使学生在获得知识与技能的过程同时成为学会学习的过程。本文将以在实际教学中如何具体操作展开论述。
【关键词】学生；自学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-126-01

        一、激发学习兴趣
        “兴趣是最好的老师”。无论做什么事，有着浓厚的兴趣，就有良好的开端。因此，教师在教学中必须想方设法，根据教材特点，学生年龄特点，心理特征和个性特点，灵活运用方法，激发学生学习兴趣。笔者经过尝试，发现在引导学生自主学习的初始阶段，竞赛最能激发学生的学习兴趣。小学生乐于表现自己，争强好胜，而且集体荣誉感强。由此，就可以在班上展开“比一比活动”班中的四组学生可以优、中、差生搭配，使四组能力均稳衡，然后组与组之间展开竞争。这样，可以充分调动学生学习的积极性，为了为本组争光，学生便会以优带差，主动学习。等学习初步养成主动学习的习惯后，仍要创设情境，充分肯定学习的点滴进步，以保护他们的求知欲望。
        二、教学生学会提问
        学问学问，要学好必须会问。学起于思，思源于疑。教学生学会自己提问题，是引导学生自主学习的首要任务。具体如下：
        1、教给学生提问的一般方法。如“什么？”、“怎样？”和“为什么？”
        2、引导学生学会捕捉文章的“点睛之笔”，巧设疑问。例如文中“题眼处”、“过渡句”、“总结句”、“中心句”等。
        3、抓住含义深刻的句子提问。
        三、教学生回答问题
        引导学生学会提问，发现问题，这只是成功的一半。只有会解决问题，才能达到成功的彼岸。因此，教学生回答问题是引导学生学会学习的关键任务。要回答问题，就要教会学生根据题型采用不同答题方法：（一）对“什么”型的问题指导学生多读书，认真读书，从原文中找出答案，回答时采用的句式是判断句式。（二）针对“怎样”的问题，首先要对所提的问题作简要的判断，或者干脆凭借原文材料，进行叙述或描述。回答时采用的句式是“总会”句式。（三）针对“为什么”型的问题则要求学生用“摆事实，讲道理”的两步曲方法寻求答案，回答时采用的句式是“因果”句式，在这三类题型中属“为什么”的问题最难。教师可教会学生运用逆向思维的方法。例如，教《鱼游到纸上来了》一文时，针对学生提出的“作者为什么说‘鱼游到纸上来了’？”这一问题，启发学生进行逆向思维。鱼游到纸上来是因为—他专心画，画得像：画得像是因为—他认真观察：他这么认真观察是因为——他对金鱼的喜爱和他想学会绘画。这种思维、讨论方向，使学生对答案形成完整的理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        四、注重教师课堂引导
        如果说浓厚的学习兴趣，质疑、解疑能力的培养为引导学生自主学习做好了铺垫。那么教师在课堂中的引导则是实施的关键。如何有效地引导？
        l、紧扣题眼，教活一课
        题眼是联结题和文的关键点，把它显示出来，就可以从大方向上判断课文的内容大意。小学语文课文中常常有“牵一发而动全身”的题眼。这些题眼，有的提示文章的中心，有的暗示文章的思路。备课时找准一篇课文的题眼就可以紧扣这个题眼教活整篇课文。
        如教学《飞夺泸定桥》，先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后提出：“飞夺”什么？为什么要“飞夺”？怎样“飞夺”？“飞夺”的结果怎样？等一系列从题眼引发的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。接着教师便可让学生分组自主学习课文，并找出问题的答案。学生在解疑的过程中既激发了积极性，也培养了自主性和独立性，使整个课堂形成了主动探究，各抒己见的探讨氛围。这样，抓住一个关键词来教，让学生既理解了课文内容，也理清和明确了课文的思路和中心，还掌握了重点词语，一举数得剩下的时间，进行片断练习。这样不仅提高了课堂效率，也让学生充分获得了知识，培养了能力，学会了学习和交往。
        2、捕捉中心词句、开篇结句
        一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。《海底世界》一课，篇末有单独成段的总结句。这个总结句，简明扼要地概括了全文的主要内容，也提示了文章的层次和思路。备课时，这样设计：1、自读全文，画出概括全文内容的～句话：“海底真是个景色奇异、特产丰富的世界。”2、从这句话中画出两个重点词语：“景色奇异”“特产丰富”。3、找一找，课文哪些自然段写海底“景色奇异”，哪些自然段写海底“特产丰富”（课文正是分以上两部分内容写）？4、想一想：海底“景色奇异”，“奇”在什么地方？海底“特产丰富”，课文写了哪些物产？从哪些地方看出“丰富”？这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了有如用一条红线串联起无数珍珠。所以教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。
        3、精导一段，拨通全文
        在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有三次反复的特点，教师可重点指．导一段，其余则只需稍加点拨。中高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。如《美丽的小兴安岭．》，按春、夏、秋、冬四季一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；《将相和》一课，三个故事都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段一讲串间，而要精导一段，拨通全文。
        五、鼓励学生博览群书
        这是课内向课外的延伸，学生在课堂上学会了如何进行学习，便会将这种学习方法运用在对课外的学习上，此时，鼓励他们博览群书不但是学习方法的实践和巩固过程，也能让学生开阔视野，丰富知识，更能让学生体验到学习的乐趣，激发求知的欲望，也就能主动学习。长此以往，我们的学生就是一位会学习，乐于学习的创新人才。
参考文献
[1]田立杰.对小学语文课堂教学自主性学习的研究[J].学周刊.2013(02).
[2]张志和.如何在小学语文课堂教学中促进学生自主学习[J].中华少年.2016(02).