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小学语文作文指导教学反思及策略

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：劳文丽

[导读] 因作文写作触及到主体多项综合能力，所以作文教学在小学校园内首当其冲的成为了语文教师执教任务中的要点、难点。同时，写作能力对小学生夯实语文学科基础的核心性不言而喻。不仅可增强其语文科目的关键核心素养，更是强化学生思维逻辑性、语言表达、创造创新等能力的有效渠道，可对其今后成长、学习形成较为长远的积极价值。而作为语文教师高效加强自身职业专业性的基本方略，反思可在教师实践教学活动中精确捕捉到实效授课经验、

劳文丽广西北海市合浦县山口镇山角小学广西北海 536122
【摘要】因作文写作触及到主体多项综合能力，所以作文教学在小学校园内首当其冲的成为了语文教师执教任务中的要点、难点。同时，写作能力对小学生夯实语文学科基础的核心性不言而喻。不仅可增强其语文科目的关键核心素养，更是强化学生思维逻辑性、语言表达、创造创新等能力的有效渠道，可对其今后成长、学习形成较为长远的积极价值。而作为语文教师高效加强自身职业专业性的基本方略，反思可在教师实践教学活动中精确捕捉到实效授课经验、不良执教模式，能为自身灵活调整授课内容及优化作文教学措施提供更为多元、科学的依据参考。对此，本文将立足当前小学作文教学反思出的实际问题，着眼教师作文执教质量提高的可行措施，确保作文课堂授课成效。
【关键词】小学校园；语文作文教学；反思；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-147-01

        小学时期作为塑造学生汉语语感与引导其建立正确“三观”、个性性格的最佳阶段，然而存在部分语文教师在作文课堂授课中偏执持有向学生生硬灌输写作技巧的错误性教学观念。过度淡化调动学生写作热情、发散其思维的重要性，使得学生呈现出的写作文本段落结构、内容语句较为相似。因此，新时期下，语文教师需与时俱进的紧跟教育部提出的作文课程授课新理念。通过主动反思传统课堂内的作文授课不良措施、内容，思考自身执教手段的科学、合理程度，深层次剖析过往作文教学课堂展现出的授课效果、时下语文作文教学发展新趋势。将其结合课本写作知识内容，进一步提升小学作文教学效率。
        一、小学语文作文指导教学反思
        一是如今小学生对语文教师递交的作文文本具有雷同、肤浅等普遍性特征，这主要源于其写作素材资源的储备途径过于单一，通常仅为校园内部开设的阅读学习活动。加之语文教师缺乏指导学生发现日常生活中可用写作素材的积累办法，忽视社会经验可对其作业文本内容丰富性的积极价值，导致学生在写作时无法避免的出现“无话说、无事写”的难题困扰；二是教师、家长为大幅增长学生写作能力，往往采取强迫其熟练背诵优秀范文的大纲架构、好句好词，致使学生创作出的作文文本严重脱节于其实际生活内容。使学生作文情感苍白、词句雷同，间接限制了其写作、创新素养的提高；三是语文教师执教手段僵硬化。现阶段，部分语文教师的授课重点向阅读教学偏移，阅读授课课时明显多于写作教学，不利于小学生对语文知识点的全方位储备。另外，一些语文教师选用的作文教学策略重点关注学生的仿写能力，使授课课堂的单一、低效性加剧。欠缺对学生写作指导的定制、针对性，造成写作教学活动氛围单调、乏味，使师生间的互动交流深陷失衡状态，制约学生作文写作兴趣的形成与写作能力的加强[1]。
        二、小学语文作文指导教学策略
        1.拓宽学生写作素材资源的获取渠道
        语文教师需迅速摒弃过往不切时宜的作文指导观念、办法，根据实际课本教材内容，开设主体班会。让学生在此间可有效积累到写作素材，使其创作出的作文文本富有饱满的情感与生动的语言，引导学生深度理解作文素材资源储备的关键性。

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并注重班会活动的环境氛围创设，教师需基于“立德树人”教育任务，以小游戏的形式拉近与学生间的心灵距离。促使学生在趣味、平等、民主的气氛中潜移默化的增强自身写作能力，锻炼语文科目的专业核心素养[2]。
        如在《田家四季歌》课文教学完毕后，为巩固学生对文章的记忆、理解，强化学生写作能力，语文教师可以“四季”为主题组织学生开展班会活动。首先，语文教师应利用现代化辅助教育为学生直观播放我国优美四季风景，拓展其“四季”认知面。并让丰富多彩的屏幕画面成为学生多感官刺激源，增长活动参与兴趣；其次，教师应传授学生多样描述风景的词语短句，如“郁郁葱葱”、“百花争艳”、“秋风瑟瑟”、“白雪皑皑”等，鼓励学生大胆尝试书写自身对场景的实际感受，增设写作练习。为短文完成度较好的学生给予表扬、奖励，加强学生对教师的信任感；最后，教师需指导学生注重在日常生活，将自身写作兴趣点的素材资源及时积累，为后续流畅写作提供便利性客观条件。
        2.重视阅读与写作教学的实效联动性
        语文教师需站在辩证角度科学对待阅读与写作二者间的连带关系，正确总结二者互相渗透、融合对学生语文综合素养培养的必要性，将二者摆放至一致性教学重点地位。运用“以读促写”教学方式，在带领学生透彻了解、剖析课本阅读文本的主旨内涵后，与其协同讨论文章总体结构、作者个人情感抒写技巧，推动学生纯熟掌握各类别写作技能及感情宣泄方法。
        以《燕子》一文的授课课堂举例，语文教师需教导学生共同剖析文章作者对“燕子”外在形象特点的描写顺序与形式，多方位对比差异性描写措施的优、缺点；随后，教师应要求学生依托自身喜爱动物开展仿写练习，除可发散其想象思维、锻炼细化观察能力外，还能够真实增强学生写作能力，增长其写作技能、技巧储备量；接下来，教师可进行作文“班级竞选”，与学生一同对其创作出的作文文本开展评比活动，活跃课堂氛围。保证课堂师生、生生的互动率，唤醒学生竞争意识，增进师生良性关系；在课堂尾声阶段，语文教师应耐心引导学生对写作练习提升重视程度。在课余时间通过互联网、书籍、杂志等多渠道增加自身写作素材，加强学生写作时效性[3]。
        三、总结语
        综上所述，处于新课改教育教学领域大环境中，语文教师应正确正视过往语文作业教学活动中教学手段、教育理念存在的不足、漏洞，采用经常性反思日常教学流程、授课内容、教育主张等方面的缺陷、弊端的措施办法，深刻认知到新形势下深化作文指导方案的升级、革新对强化学生语文学科核心素养与个人文学素养的现实性教育意义。灵活使用“以读促写”、创新作文协作执教措施等多元渠道提高作文课堂的授课成效，保障学生对写作知识点的了解、掌握效率，及时满足学生写作文本、思想、技巧的个性发展需求。并按照学生写作课堂内展示出的不同学习状态实时调整传授知识点难度与更换执教措施办法，多维度促进小学生的全面性综合进步，助推小学语文教育领域的蓬勃发展。
参考文献
[1]郭艳艳.小学语文作文分类指导教学的创新策略探讨[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(15):37-38.
[2]苏恩娟.小学语文作文分类指导教学的创新策略研究[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(02):8.
[3]朱德强.小学语文作文分类指导教学的创新策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(02):4.