路少伟 山东省聊城市莘县实验小学 山东 聊城 252400
【摘要】读写结合是在充分遵循语文教学规律的基础上，将阅读教学活动与写作教学活动相结合，使学生在阅读文章的同时积累写作素材，掌握写作技能，并在写作训练中巩固在阅读中所学的知识，从而达到“以读带写”“以写促读”的目的，促成学生语文学科素养的全面发展。
【关键词】读写结合；小学语文；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-142-01
在读写结合教学中,阅读与写作属于互相促进的并存关系,教师需要通过阅读、写作教学活动的有机结合,才能够使学生的学科素养得到全面发展,实现小学语文教学的核心目标。
一、培养读写结合习惯
小学生的学习意识相对薄弱。教师要从学生的学习习惯入手，在日常的教学活动中培养学生的阅读和写作习惯，使他们在阅读中习惯写作，把阅读的学习收获运用到写作中。比如，在学习《传统节日》时，教师可以鼓励学生读完课文后主动发言，畅谈自己对春节、端午节、中秋节等传统节日的美好回忆。学生在积极讨论的状态下，可以开展以“传统节日”为主题的写作训练，鼓励学生将自己对传统节日的体验用文字记录下来，表达怀旧、怀旧等复杂情感，对传统节日或节日气氛和节日体验的热爱和愉悦。这样，学生不仅可以将真情实感倾注到作文中，而且可以将文本阅读与写作实践紧密联系起来，产生用文字表达情感的意愿，这是读写结合习惯的直观体现。
二、准确把握读写结合点
小学语文课程内容的涉及范围较广,并非是所有课程内容都适合读写结合教学,在这样的情况下,教师必须要针对每节课的课程内容展开全面、深入分析,并从中准确找出适合开展读写结合教学的读写结合点,以实现读写结合教学活动的有效推进与落实。例如在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时,学生通常都会对文中“大个子洋人”欺辱中国人的情节感到愤慨,教师完全可以利用学生的这一情感,提出“为什么洋人敢在中国的土地上欺压中国人?”“为什么警察‘反而’训斥作为受害者的妇女?”“要想不受欺辱,我们应该怎样做?”等问题,同时以此作为读写结合点,鼓励学生以作文的形式写出自身想法。这样在教师的引导下,学生不仅可以通过写作将自身情感淋漓尽致地表达出来,保证作文质量与写作教学的有效性,同时也能够激发学生的爱国情感与民族责任感,实现情感态度与价值观教育的核心教学目标。
另外,需要注意的是,读写结合点的选取要坚持趣味化、精细化原则,以课文最具特色且充满趣味性的部分作为读写结合点,以充分激发学生的学习兴趣,帮助其深入理解课文,感受语文学科的魅力所在。例如,在学习《王戎不取道旁李》这篇文言文时,教师可以将从教学难点入手,鼓励学生结合课文分析“树在道旁而多子,此必苦李”的原因,并根据其中的道理展开写作,以激发学生的好奇心与求知欲,使其能够在明白课文核心内容的同时,实现课堂参与度的有效提升。而在学习《蝙蝠和雷达》这篇课文时,则可以将学生对自然科学的兴趣作为读写结合点,鼓励其在课后搜集、整理仿生学的相关资料,并以说明文的形式进行科普介绍,以实现课外延伸阅读与写作训练的有效结合。
三、创新读写结合形式
读写结合教学虽然能为学生学科核心素养的培养提供重要支撑，但在读写结合形式过于单一的情况下，学生的学习兴趣也可能下降，课堂参与度较低，这将对实际教学效果产生影响。为了提高读写结合教学形式的多样性和针对性，教师应以学生身心发展规律为依据，对读写结合形式进行全面创新，提高读写结合教学形式的多样性和针对性读写结合，适应学生读写能力发展的需要。例如,在学习《牛郎织女》这篇课文时,学生常常因牛郎织女受天河阻隔而感到惋惜,面对这一情况,教师完全可以鼓励学生充分发挥自己的想象,从课文中各个情节的衔接点入手,大胆进行改编,写出令自己满意的故事情节与结局,以锻炼学生的想象力、创新思维能力。而在学习《草船借箭》这篇课文时,由于文章属于名著《三国演义》的节选,因此教师还可以先为学生讲解赤壁之战时的局势以及双方兵力对比、人物关系等基本信息,以帮助学生了解文章背景,之后再鼓励学生以课文内容及相关背景信息为基础,围绕“草船借箭”后的战争走向展开推理分析,最后完成对课文的续写,以提高学生的逻辑推理能力、分析能力、想象力以及写人叙事的写作能力。
四、重视读写训练指导
读写作为一个完整的思维过程，对学生的语言理解能力、表达能力和思维能力都有一定的要求。在小学生基础相对薄弱的情况下，教师不仅要合理控制阅读和写作活动的教学难度，还要加强教学过程中的读写训练指导，以帮助学生顺利完成课文的阅读和写作。培训活动，在从阅读到写作的学习和探索过程中，可以有效地提高学科素养。比如在《伯牙鼓琴》教学时，因为课文是文言文，学生很难听懂。因此，教师必须引导学生阅读课文，分析每一句话或重点、难点词的含义，鼓励学生在教师的指导下，在正确理解文章核心思想后，围绕“友谊”这个主题写作，从不同角度探讨友谊，充分发挥读写教学的优势。
五、加强家校合作教育
读写结合教学可以促进学生读写能力的协同发展，但也会占用更多的课堂教学时间。如果读写结合完全依赖课堂教学，读写学习活动的完整性就难以保证，实际教学效果也会受到影响。因此，在小学语文读写教学中，教师不仅要做好教学准备和教学活动的组织，而且要充分认识家庭教育的重要性，加强与家长的沟通，指导学生在课后完成读写结合学习活动。例如,在学习《猫》这篇课文时,由于很多家庭没有猫，学生对猫知之甚少，教师需要提前与家长沟通，以确保读写结合学习活动的有效开展，这样家长就可以为孩子创造尽可能多观察和互动的机会。同时，他们可以在课余时间陪孩子观察猫，让孩子能够准确捕捉猫的身体特征、生活规律等方面的特点，如果不能满足这个条件，也可以选择观看视频、图片完成课余观察、查询活动。这样，学生在上课前就可以更深入地了解猫的习性和特点。无论是与动物描述相关的文本阅读训练还是写作训练，其效率都会大大提高，教学时间也会更加充裕。
总之，小学语文读写结合教学虽然能为素质教育的实施提供重要支撑，但要保证教学的有效性，教师还需要在习惯培养、训练指导和设置等方面采取适当的教学策略在读写结合点方面，要注意低年级读写训练中存在的问题，把握好读写结合的教学目标。
参考文献
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