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乡村小微学校语文整本书阅读的指导策略赵建军

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：赵建军

[导读] 乡村小微学校进行整本书阅读是开拓乡村小微学校学生视野的关键，实现课内与课外阅读的有效结合。因此，本文结合自身教学实践，分析了乡村小微学校语文整本书阅读的重要意义、指导标准，并且提出了几条切实可行的整本书阅读指导策略，希望为广大小学语文教育者提供一些参考。

赵建军剑阁县普广小学校 628317
【摘要】乡村小微学校进行整本书阅读是开拓乡村小微学校学生视野的关键，实现课内与课外阅读的有效结合。因此，本文结合自身教学实践，分析了乡村小微学校语文整本书阅读的重要意义、指导标准，并且提出了几条切实可行的整本书阅读指导策略，希望为广大小学语文教育者提供一些参考。
【关键词】乡村小微学校；小学语文；整本书阅读；指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-170-01

        “整本书阅读”这一概念最早是由叶圣陶先生提出的，1941年叶老在《论中学国文课程标准的修订》中提道：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”随着社会的不断进步和发展，阅读已经成为世界范围内讨论的主题。阅读从婴幼儿阶段就已经开始了，这使得小学阶段的整本书阅读不但成为可能，而且成了必须要做的事情。小学语文新课程标准中对课外阅读做了量化要求，并提出了“读整本书”的实施建议。作为小学语文教师，应该紧跟时代的潮流，充分认识到整本书阅读的价值，并在阅读教学中贯彻落实。
        一、乡村小微学校学生语文整本书阅读的现实意义
        乡村小微学校学生整本书阅读能力提升是一项长期巨大的工程，丰富课外知识，学生在封闭的环境中难以获得。通过诵读语文课文，将乡土文化与现代文化结合，四书五经、人物传记及诗经楚辞的接触，在儿童成长的关键期塑造正确的人生导向。提升小微学校学生文化自信，在阅读的同时引领儿童感受美、鉴赏美、创造美的能力。小微学校学生阅读自己喜爱的书会记录作品中的句子，对一些映像深刻的阅读材料会不自觉地运用到写作或日记中。长期语言素材积累使学生对事物有清晰判断力，在学习过程中体会语言的魅力，这种魅力被学生接受与分享的时候，学生的审美会逐步提高。
        二、乡村小微学校语文教师整本书阅读的指导标准
        1.立足课堂教学，整合读书资源
        乡村小微学校地处偏远山区，学生长期处于封闭的环境，文化基础薄弱。教师在课堂中不仅传授乡土课程，注重课堂学习效果。增加课外阅读量，开拓学生的视野同样重要。因此乡村教师针对低年级、中年级、高年级，不同年龄段的学生进行整本书阅读指导。例如，低年级学生段在课本中更多接触歌谣与儿童故事。中年级段学生通过三年级《在那奇妙的王国》这一课文引导学生找到童话王国，阅读《安徒生童话》《格林童话》等童话。以及《中国古代寓言故事》打开寓言宝库大门，走进童话王国。高年级段学生开始接触小说与名著。《鲁滨逊漂流记》《骆驼祥子》一系列名著打开学生的精神世界，漫步于世界名著花园。在幽默与讽刺的语言中对随笔记下自己的感触。教师针对不同体裁的阅读结合学生的心理特征进行分类指导。
        2.结合学生学特征与年龄特点教学
        教师在推荐相应的文体，不仅关注推荐书目自身的特色，考虑阅读对象的特点与发展规律至关重要，学生的年龄段不同。对不同书籍阅读兴趣的认知水平不同。

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基于皮亚杰的认知发展理论，心理学家认为儿童的阅读兴趣阶段大致分为：第一阶段（4-6）岁，第二阶段（7-8）岁，第三阶段（9-10）岁，语文是一门综合性学科，对于低年级段的学生，听教师讲述故事是他们最有兴趣的阅读方式之一，为了提高孩子的阅读兴趣，教师在讲述故事时可以留下悬念，孩子们急切知道接下来的故事情节。需要在教师引导下引读，提起孩子们浓厚的阅读兴趣。
        三、乡村小微学校语文教师整本书阅读的指导策略
        1.教师先读引导学生共同阅读
        对于乡村小微学校学生而言，整本书阅读突出教师在阅读中的主体地位。乡村教师由于学历限制，教师队伍质量较低，教师需要接受集体培训，将传授学生知识变为学习的研究者。教师的学养潜移默化的影响着学生。
        一是教师梳理文章节选内容，结合实践经验积累课外阅并广泛收集与课文有关的相关资料。乡村学生阅读意识缺乏，接触一本陌生的书无法进入真实的情境中，读完整本书不现实。教师需要分析整本书中的故事、人物、场景、令自己感动的故事情节做记录并分析。通过了解文中的作者，语言感染力。探究分析整本书内容并做梳理，教师结合学生易接受水平与欣賞水平先读起来，再带动学生读进去。教师通过之前的自读选取寓意深刻的段落读，学生产生对整本书的阅读求知欲，提起学生的阅读性质，与教师共同阅读同一本书籍。
        二是教师以生为本，根据学情结合学生的实际需要。乡村小微学校教师考虑到学生阅读环境与学习状况。易接受、低难度、地缘性，是乡村教师选择整本书阅读书籍的优先考虑因素。教师播放对小微学校学生感染力强的电影、动画片，通过直观教学的形式，利用学生对教学活动引发的兴趣开展整本书阅读活动，在播放影片之后，教师预设问题，与学生共同在影片改编的书籍中找寻答案。采用提问题的形式，探索书中的奥秘。培养小微学校学生整本书阅读习惯。
        2.传授整本书阅读方法，培养学生正确阅读习惯
        阅读的数量固然重要，但是如何有效地展开整本书阅读更加重要。小学生的阅读能力较弱，阅读习惯也没有养成，这时教师对学生的阅读指导就十分重要，需要给学生传授有效的整本书阅读方法，培养学生正确的阅读习惯。古人十分注重阅读方法的研究，韩愈曾经总结出来“提要钩玄法”，强调读书要读重点；苏东坡创造了“八面受敌”的读书法，强调读书要广泛涉猎。具体到小学生的阅读方法指导，教师还要根据书目的特点和小学生的心理特征来设计。
        例如：《爱的教育》是意大利作家亚米契斯最著名的作品，也是被选入中小学语文新课标阅读的书目。这本书采用了日记体的形式，是一部富有爱心和教育性的读物。那么如何来指导小学生读这本书呢？这本书写的是小学四年级学生安利柯一个学年的生活，其间穿插了老师给他讲述的“故事”，每一篇日记都可以成为独立的一篇。因此，教师可以选择一些富有启发性的代表篇章让学生选读，比如《我的母亲》《热爱祖国》等写出了父亲深沉的爱，《病中的老师》讲述了老师在病重时仍然想着孩子，这与学生的生活体验十分相近。教师要引导学生在思考中阅读，阅读之后再讨论交流，这样有助于学生形成良好的阅读习惯。
        总而言之，开展好乡村小微小学语文整本书阅读工作，不是一朝一夕就能完成的。作为小学语文教师，应该深入探究和分析，制定出有效的整本书阅读教学方法，从而提升小学语文整本书阅读的效率。
参考文献：
[1]刘国正.叶圣陶语文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]梁作玲.小学语文“整本书阅读”的探究与实践[J].吉林教育，2017（42）：85.
[3]王沛.小学语文整本书阅读教学设计研究[D].上海师范大学，2018.