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浅谈课文插图在英语教学中的有效使用

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：赵亚红

[导读] 人教版Go for it 教材中有大量插图，图文并茂，鲜活生动，极大地丰富了课本的容量。课文插图是教材不可或缺的重要组成部分，课文插图也是学生学习的重要资源之一。在教学中有效使用课文插图，可以有助于激发学生兴趣和新课导入，有助于听说教学和阅读教学，也有助于情感态度价值观的教学。教师若能够有效使用教材插图，课堂教学就能起到事半功倍的效果。

赵亚红成都市温江区万春学校 611130
【摘要】人教版Go for it 教材中有大量插图，图文并茂，鲜活生动，极大地丰富了课本的容量。课文插图是教材不可或缺的重要组成部分，课文插图也是学生学习的重要资源之一。在教学中有效使用课文插图，可以有助于激发学生兴趣和新课导入，有助于听说教学和阅读教学，也有助于情感态度价值观的教学。教师若能够有效使用教材插图，课堂教学就能起到事半功倍的效果。
【关键词】课文插图；阅读教学；听说教学；情感态度价值观教学；有效使用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-164-01

        新课改之后，英语教材中编绘了大量插图。课文插图是教材编者根据没课内容特点精心绘制，每一幅插图都有其存在的特别价值，每一幅插图因此也不能被随便替代。Go for it英语课本中图文并茂是其亮点之一，既然是亮点，教师就应该就地取材，充分挖掘教材插图的形象直观优势，借助插图内容使复杂的课文内容简单化，让插图带我们走进课文内容。就我们中学生的年龄特点来看，相比图画与英文课文他们会更亲近于图画。课文插画作为非文字性资源，在教材中出现能清楚直观地再现文本内容和情节。千言万语不及一幅图，由此可见课文插图在教材中有着多么重要的地位。
        一、利用课文插图，激发学生兴趣
        初中学生求知欲强，想象力丰富。教材中的插图正好给学生提供了自由发挥想象的空间。例如，教学Go for it！八（上）Unit 7《Will people have robots?》Section A第一课时时，一上课，我故意慢慢展开单元的主题图，待学生们的注意力落到主题图上，都会地被主题图上的机器人所吸引，学生们的的兴趣一下子被机器人的图片激发出来。接着，我对这幅图片进行介绍，不过不是立即转入目标语言，而是从机器人开始。我首先问“What’s this in English?” 学生们回答“It’s a robot.”然后自然追问“Do you have a robot now? Will people have robots in the future?”带着好奇，学生会更主动进入本课学习。教师借用课文插图吸引学生注意力，这样既丰富了学生的英语知识，又调节了课堂气氛。兴趣带动了学生认知主体作用的发挥，兴趣也是学生们更乐意开始主动积极地学习。
        二、利用课文插图，进行新课导入
        Go for it！教材中，课文插图大多贴近学生生活，容易引起学生对课文插图的内容产生共鸣，进入插图所营造的氛围，对教学内容产生兴趣。学生就会自然地思考：课文插图表达的内容是什么？用英语应该如何表达？一系列的问题会激起学生的好奇心和求知欲。例如，教学Go for it！八（下）Unit 8《How do you make a banana milk shake?》Section A 2a -2d时，在教新课之前，我首先利用课文插图问学生：“What can you see in the picture? What are they doing？ Oh, there is some fruit,yogurt,a cup and a spoon. They’re making fruit salad. Do you want to know how to make it ？Let’s listen and complete the chart.”学生观察插图，图中人物在制作水果沙拉。

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因为制作水果沙拉这样的话题贴近生活，学生们也会好奇怎样制作水果沙拉。其次插图中也包含了制作水果沙拉需要的一些水果，酸奶，蜂蜜，勺子的材料。通过观察学生可以立刻明白制作水果沙拉需要哪些材料。在学生们的好奇下，便可以轻松地导入教学主题，导入新课学习。
        三、看插图，增强学生的口语表达
        通过直观明了的情景图，生动真实的语言环境，学生在具体的情境中进行对话，能使教学达到事半功倍的效果。学生通过插图和教师的引导积极地参与活动，可以有效地把知识转化为交际能力。在课文插图的提示下，学生复习单词，巩固句型，从而实现词不离句，句不离境，真正做到学用结合。例如，教学Go for it！七（下）Unit 2《What time do you get up?》中Section A的1c时 ,学生两人一组就课文插画内容分角色一人扮演记者，一人扮演Rick,对早晨活动的时间进行问答。结合插图不但加深了学生对get up, go to school, get dressed,brush teeth, eat breakfast, take a shower的理解和记忆，而且轻松的掌握了本节课的核心句型。在对话学习中，为了训练学生的语言表达能力，教师可以根据插图内容让学生编对话，通过插图可以创造性地再现语言材料的内容，有条不紊地叙述图中重点。在对话教学中，为防止有些学生无话可说，头脑中没有一丝思绪，可以用插图起到导向的作用，丰富语言表达的内容，做到有话可说，使不同层次的学生各有所学，各有提高。
        四、利用插图促进文本的理解
        在学生们学习一些陌生或者很难理解的话题时，借助阅读材料所提供的相关插图能够简单明了地呈现语言知识。例如，教学Go for it！八（上）Unit 8 Section B的2b,文章中第二部分为制作感恩节大餐烤火鸡过程。由于中西方文化差异，大部分学生没有烤火鸡的经历，也不知道怎样烤火鸡，甚至很多学生都没看到过火鸡的图片。如果课文中没有插图，只有一大段文字，就算文章写得再精彩，学生可能也还是处于云里雾里的状态。当然有些老师为了让学生们增加生活经验，会亲自制作烤火鸡并录制成视频在课堂上播放。与其花钱费力地制作烤火鸡的视频，不如直接截取课本中的插图，并根据制作过程的顺序制成课件，这样不仅利用插图引出了关键词组mix together…，fill…with…，put…and cook…，place…on…，cut…into…等描述制作过程的重点单词和短语，而且也清晰地呈现了制作过程。通过观察课文插图，学生们也清楚了解制作烤火鸡的五个步骤。教师用课本插图制作课件呈现新的语言知识，方便直观。学生则借助课件的插图理解了词汇的意义以及制作烤火鸡的全过程。通过观察插图，可以促进学生对一些不熟悉知识的理解，从而降低认知的难度，减少阅读给学生的挫败感。
        总之，我们的英语教材Go for it图文并茂，色彩鲜艳，符合目前大多数中学生的心理特点和认知规律。课文插图的存在也增强了新课改下教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。借助于课文插图，学生的学习也可以由被动地接收学习变成主动积极地乐于学习。教师要善于就地取材，利用插图这种宝贵的教学资源，结合实际情况，有创造性地使用好教材中的插图，让每一幅插图都潜移默化地发挥出它应有的作用。英语教材中的插图资源是丰富多彩的，插图的运用是教育教学中的一门艺术，如何在教学中加以充分的运用，需要更多老师多思考多动脑。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]马桂丽.教材插图在课堂教学中的运用[J].中小学外语教学：中学篇，2013.4.
[3]卢旭东.如何让教材中的插图“动”起来[J].新课程，2012.9.