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课堂有活力须学生动起来

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：边小英

[导读] 尊重学生，信任学生，引导学生学会学习，善于交流，养成倾听习惯，提升习作能力，并辅以合理的量化管理，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，让我们的语文课充满活力！

边小英旺苍县佰章小学校 628200
【摘要】尊重学生，信任学生，引导学生学会学习，善于交流，养成倾听习惯，提升习作能力，并辅以合理的量化管理，激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，让我们的语文课充满活力！
【关键词】学习；交流；倾听；管理；课堂活力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-192-02

        曾看到过这样一篇短文：
        父亲值夜班回家，看到女儿一大早就伏在桌子上做功课，很高兴，就说:“认真做，下午带你去公园看荷花。”
        “可是，爸爸，天气预报说下午有雨啊!”
        “那正好啊!”父亲说，“雨过天晴，荷叶绿油油的更好看，而且空气中到处都是荷花的香味。”
        “可雨要是不停地下呢?”女儿还是不放心。
        “那也没关系呀，我们就在细雨中看着雨滴在荷叶上滚来滚去，不也很有意思吗?”父亲笑着说......”
        无论女儿怎样问，父亲都可以给她一个满意的答案，打消她的顾虑。有这样一位父亲，相信这个小女孩还没有去公园，她心里的那朵荷花就已经悄悄地绽放了。
        一个偶然的机会读到这样一篇文章，让我想到为人师者、为人父母对学生、对孩子的引导亦为如此，我们要进入到孩子的心灵，顺应着孩子的思绪，尽最大努力满足孩子的愿望，让他们的心灵永久地住着一朵盛开的荷花。
        这段时间正在读川师大李松林院长主编的《深度学习设计》，感触颇深，深度学习的本质内涵强调了三点：深度学习是触及心灵深处的学习；深度学习是深入知识内核的学习，深度学习是展开问题解决的学习。它不同于浅层学习的特征就在于：要激活学生的深层学习动机，是学生展开切身体验与高阶思维的学习，是学生达成深度理解与实践创生的学习。一句话，要让学生从内心深处爱上语文学习，并学以致用、知行合一。
        而我的语文课堂，我们团队的语文课堂，基本上是契合了深度学习这一理念。遵照积累加展示的思路。注重学生深层学习动机的激发，尊重学生的个体差异，引导他们进行大量的积累，并随时给他们搭建展示的平台，让学生在一个的扎实的积累与自然的展示中，获得知识，培养口才，拥有自信，学会创新，最终使我们的语文学习成为一个轻松而又心动的愉悦历程。
        正如前苏联教育家苏霍姆林斯基指出的“小学的任务就是教会儿童会学习，教会儿童使用工具主动捕获知识，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的”。
        也正如陶行知所说：“在“生活教育”的实验者，决不是一个教书匠，也不是一个旁观者。教师是儿童队里的一员，是儿童生活中的一个游侣，他因为年龄较长，经验较多，所以是这许多儿童中的一个辅导者。教师既不能板起脸来教，那么就得堆上笑来玩，使自己的生活回复到儿童时期去。最好的教师，便是近于儿童的成人，也就是最好的辅导者。当儿童有不能解决的困难，教师就给予暗示，暗示不足，则给予辅助和指导，务使儿童能自己用过一番心力去研究，教师不该心急的代为设法 ”。
        因此我认为好的语文老师，便是要尊重学生，信任学生，确保学生的课堂主体地位，始终把学生的“学、说、听、写”放在心上。
        一、以学为本，夯实积累
        “以学为本”不是口号，而是在行动上落实以学为中心，在教室里构筑一种新型关系，让孩子们相互探究、相互交流、相互启发，让学生能真正做到与物对话、与教材对话、与同学老师对话、与自我对话，让我们的课堂始终充满着“活动、合作、分享”。
        （一）主动学习，解决问题
        我们学校正在积极推行学本课堂，倡导的就是学生主动地学习，提前预习、课中合作解决问题，课后积极地进行知识拓展延深。其实这种模式很好，虽然课前需要花费大量的精力，但课中可以约束我们老师的行为，让学生真正动起来，课前、课后他们都会认真去准备，课中会全身心的去参与体验，会激起思维的碰撞，会有一些知识上的创生，会让课堂很有活力。其实这就是深度学习的一个走向。
        （二）坚持阅读，夯实积累
        培根说：读书使人成为完善的人，这个完善包括的非常广义，我们可以理解为人格、知识、能力等等。所以主动学习，使之完美的另一种途径就是坚持阅读。我每教一届孩子首先给他们的三个关键词就是：阅读、写作、表达。上一届孩子从五年级开始前后读了跟教材配套的《城南旧事》《百万英镑》《俗世奇人》《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》《骑鹅旅行记》等等，还读了《西游记》《三国演义》《草房子》《童年》等经典名著。现在推荐的书目很多，但我首选跟课文配套的原著，如此既达到了对教材的深度理解，也便于丰富积累。为了巩固积累效果，提升主动学习的积极性，我们会经常以读书笔记、手抄报、故事会、古诗朗诵会等等的形式进行积累成果的展示。为了让这种主动积累形成气候，我们开辟了每天的课前8分钟课外积累展示，每天轮流1人进行展示，展示的内容可为讲故事、朗诵古诗、读优秀作文等等；轮流1人主持评价，现场随机选5位同学采用分数加描述性语言相结合的评价机制，一期完后进行一次评比。

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        二、善于交流，培养能力
        教室的焦点在学生，教室里每个学生都应该受到尊重、每个学生的学习都应受到鼓励。学生在教室里应该是处于身心放松，应该是相互学习，温和诚恳地进行交谈，应该是在一个安全的氛围中深入思考，在轻声细语中吐露心声，也就是说上课是一个很柔和的阅读、思考、交流合作的过程。
        但现在的孩子，普遍的年级越高，越不喜欢公开的表达自己，不喜欢交流、不喜欢回答问题、甚至不喜欢把课文读出声。
        面对这样的情况我们切要沉下心来，分析原因，寻找方法，慢慢改善。
        （一）亲近文本，开启朗读模式
        课标也对义务教育各个学段规定到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。并且朗读的益处是很多的，包括增强体质、放松身心，但是我们的高段学生他们开始时并不愿放开朗读，往往会采用全班齐读，谈不上情感充沛，很多孩子连字音都不标准。这时我们便可把自我展示的心理和行为巧妙地迁移到学生身上，用学生的梦想做文章。“把课文想象成演员的台词，主持人的稿子，导游的解说内容，科学家做的报告......”就这样靠一种角色模仿，慢慢地引发出学生自我表现的欲望，循序渐进地培养学生的朗读习惯。为巩固效果，我们还可通过晋级、比赛，榜样示范等活动让内驱与外力合并，慢慢地使学生放开朗读，从而亲近文本，培养语感，体验成功、产生自信！
        （二）提升能力，搭建交流平台
        会读，勤于积累，还要善于交流，这才是由学语文到用语文的一个转变。要培养孩子们的交流习惯，首先要全方位地打开他们的交流通道。我鼓励同学们在学习的过程中分享收获，我课前都会给孩子们布置预习的任务，但我不会提具体的要求，然后上课时，我第一件要做的事就是分享预习成果，字词积累也好，内容掌握也好，人物印象也好我觉得这是一个开启学生交流模式的绝好机会，当然我还会让学生质疑解疑、续编课文、改编故事、开展辩论、表演课本剧、举办各种比赛、进行读书成果交流等等，我会从各个方位、各种内容上给予每一个学生交流表达的机会。就比如我的课前8分钟展示，每个孩子每期就有两次很正式地上台展示的机会，一次是作为展示人，一次是作为展示活动的主持人，而且还有若干次点评的机会。随着时间的推移，大家变得越来越有经验，展示的内容越来越新奇，展示的形式越来越活泼，主持人也越来越有阵势，点评的同学更是变得有模有样。这个活动既增进了同学们的积累，又促升了大家的交流水平。
        每一届学生，经历半学期，课堂上的画风便会有很大的转变：他们能进行角色朗读，会展开激烈讨论，敢放开交流，有锐利的鉴赏事物的目光，有独特的生活感受，有充满个性的见解......当然伴生的还有自信、自主这些学习品质。
        三、用心倾听，提升修养
        听是学的基础，我们的教室要形成互相倾听的氛围，这才可能让学习真正走向深度。而互相倾听的第一步是教师自身要自始至终保持专心致志、郑重其事地听每个学生的交流，并做出敏感的对应。我们要相信有愿听的老师，才有善听的学生。
        第二步是学生间的互相倾听。这是我们实施学本课堂的必备前提。学生在深入地学习思考之后，就要进行系统地汇报展示，有精彩的展示，就要有愉悦的欣赏，展示者是怀着自尊之心、奋进之力、向上之志，本着负责，毫无保留的态度进行分享给予，那么欣赏者必要本着谦虚之心、宽容之怀、向上之志进行学习接纳。所以培养倾听习惯，同时也是在培养一种相互欣赏的美好品质。
        四、轻松习作，给予方法
        课前多渠道积累写作素材，丰富学生作文内容，建立习作信心；课中激活语言、培养修改习惯提升学生习作水平；课后搭建展示平台，肯定点滴进步，浓厚习作兴趣。采用课前、课中、课后三个关键点同时发力，给予学生习作方法与技巧，同时为学生搭建展示平台，长期坚持，成为一种习作能力培养路径和固化下来的习作指导模式，使师生在习作这一块的“教”“学”上有信心、有兴趣、有方法，让习作变成一件轻松愉悦的事。
        五、量化考核，再添力量
        （一）重视量化评比
        每一届学生我都会采取这样一套语文学习过程量化制度，每周以小组为单位进行学习过程的量化考核，涵盖了作业质量、背诵听默写情况、自习表现以及检测效果等等，采用加扣分制，值周科代表在周五放假前进行汇总通报，每周末会依据得分情况给各小组分配不同的作业量，而且每半期进行一次优秀小组评选活动，如此以来极大地促进了对学生的学习过程的扎实管理，而且极大地调动了他们的学习积极性。
        （二）善于目标管理
        在充分调研了学生的学情后，便可以给他们制定一个合理的学习目标，然后用目标来激活他们的内在潜力。世界钢铁大王安德鲁•卡耐基说“如果你想要快乐，设定一个目标，这个目标要能指挥你的思想，释放你的能量，激发你的希望”。由此足见目标的力量。每次检测，我在学校发优秀奖、进步奖的基础上会增设达标奖，这个奖项的覆盖面更广，更能体现教育的公平性，当然也就更容易调动学生的学习主动性。当然相信老师们在这方面是各有妙法的。
        评判一个老师对教育事业的贡献，不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书，这个用心的背后就是一套有效的办法。我们要善于提炼，这样最终才能使办法变成自己的教学特色——或是善于创设引人入胜的情境；或是善于调动学生的激情；或是善于循循善诱；或是对教材有智慧的眼睛，细腻的心；或是能够让孩子们在学中玩，在玩中创新......总之我们要努力地成为学生心中那个受欢迎，重要的人，而并非旅程中匆匆的过客。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又--批好老师则是民族的希望。”而学生的幸运便是我们修炼的标准！