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小学第二学段习作单元精读课文教学策略初探

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：宾海凤

[导读] 根据新课程标准，要求提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣。进入三、四年级的语文的学习已经不再局限于对学生识字认字方面的培养，更多的是培养学生语文学科素养。写作能力是学生语文学习能力的体现，是学生在语文学习中基础知识的掌握和语言的表达能力。习作单元的精读课文与阅读课文中的精读课文不同，不再是以识字认字、写作、积累语言为主要的教学目标，而是以“练习写作”为教学目标，教学重点主要是提高学生的写作技巧

宾海凤广西梧州市藤县藤城中心校 543300
【摘要】根据新课程标准，要求提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣。进入三、四年级的语文的学习已经不再局限于对学生识字认字方面的培养，更多的是培养学生语文学科素养。写作能力是学生语文学习能力的体现，是学生在语文学习中基础知识的掌握和语言的表达能力。习作单元的精读课文与阅读课文中的精读课文不同，不再是以识字认字、写作、积累语言为主要的教学目标，而是以“练习写作”为教学目标，教学重点主要是提高学生的写作技巧，因此这就需要教师为学生构建有效的支架，结合单元写作主题，找准教学目标，实施精准教学，帮助学生提供写作技巧和写作技能。
【关键词】小学第二学段；习作单元；精读课文；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-191-01

        新课程改革之后，对学生使用的学科教材进行了一系列改革，尤其是语文教材，调整了课文内容的编排，加强了对学生语文学科素养的培养。语文课程的特点具有工具性和人文性的特点，是中国传统文化的重要载体，通过语文的学习提高学生的语言表达能力、审美创造能力、阅读能力等。统编版教材从三年级开始专门设置了习作单元，改变了以前语文教材中读写结合训练分散的状态，经过科学严谨的编排，主要的目的是为了提高学生写作的兴趣。在习作单元中，主要是由两篇精读文章、交流平台、初试身手、习作例文、转向训练组成，从提高学生写作方法、写作技巧策略等入手，以提高学生作文写作能力为主。
        一、调整教学思路，重置教学方法
        习作单元的精读课文，是整个单元的基础，不在于对生字词的教学、品词析句、深入感受文章中所蕴含的人文价值等，主要的内容理解课文的表达方法，引导学生将一件事情写清楚或者将景物写具体。教师要调整教学思路，重置教学方法。
        例如，《麻雀》这篇文章主要写了主人公在打猎的归途中，遇到一只小麻雀受到猎狗的攻击，老麻雀想要拯救小麻雀，最后猎狗被老麻雀吓走，小麻雀得救的故事，刻画了一个勇敢无畏的“母亲”的形象。在这篇精读课文中，教师要将重点放在描述作者对故事描绘中。教师可以利用课后习题，课后习题很好地指向了本单语文的要素以及本文的教学取向，主要是在为了引导学生梳理事情的起因、经过、结果。帮助学生在梳理过程中，引导学生按照这样的“起因、经过、结果”的顺序进行写作。之后，在品味故事，感受文章中老麻雀的“母爱”，让学生读课文，勾画句子，圈出动词，感受文章词句的不同。通过对这篇文章的学习，教师总结表达方法，交代故事的顺序，按照一定的顺序进行写作，让学生把看都的、听到的、想到的都写下来。
        二、开展习作单元精读课文阅读活动
        学生的学习存在着一定的个体差异，很多学生在理解力和写作水平存在较为明显的差异，如果教师按照统一的主题进行教学，学生很难达到统一的层次。

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习作单元教学更加注重学生的实践练习，“学以致用”是学习的最终目的，但是很多教师在教育教学过程中注重对学生灌输理论知识，对学生是否能跟实际生活相结合并没有注意。随着新课改的进行，教育教学应当以学生为主体的教学，注重学生的学习需求和学习质量。因此，教师可以根据小学三、四年级的教学目标，为学生进行分层教学或者将学生划分为学习小组。根据学生个体的不同，进行精读课文的阅读活动。通过这种方式提高语文课堂中的教学效率和教学质量，增强学生的学习的积极性。小组合作学习是新课改下对教学方式进行的主要改革内容，小组合作学习也称分层学习，是指按照学生的能力或者学习的成绩把他们分成水平不同的小组进行教学活动。目前，许多国家都采用了这种教学组织形式，由于教学效果显著，对于发挥群体的积极性，提高个体学习能力的动力具有重要作用。
        三、利用习作单元的教学模式改变传统教学模式
        现在随着时代的发展，越来越多的现代化的技术渗透到了学生的教学模式中。虽然新课程标准已经实行了很多年，但教师仍沿用传统教学方式，在写作教学课程中，教学氛围枯燥乏味，学生对课程难以集中注意力和兴趣。教师使用传统的教学模式，学生的学习都是被动接受，课堂的教学没有发挥出充分的有效性。现在，随着新课改的进行，新媒体教学进入到学习中，教师可以利用新媒体教学为学生创设良好的写作氛围，习作单元教学与其他单元教学不同，因此教师要把握单元教学的不同，注意课堂氛围的构建，积极参与课堂学习，提高课堂教学效率。
        因此，教师可以充分利用多媒体技术，利用视频、音频为学生创造一个良好的主题场景，在学生写作练习和精读文章的时候，为学生播放利用学生思维发散的轻音乐、古典音乐，通过物理的方式，刺激学生的大脑的思维的发散。
        四、鼓励学生阅读，积累写作素材
        写作的素材来源于生活，来源于学生的阅读中。教师在进行习作单元精读文章教学的时候要注意主要是对文章写作技巧进行阶段。在完成课程之后，让学生阅读相关的文章，按照上课的方法对文章进行分析和解读。学生通过阅读，尤其是阅读一些优秀的作品，从作品中得到启发发现更多的思维方式，以此为基础再结合生活的细节，这样学生的写作才更加具有生活化和人情味。小随笔也是为写作积累的主要内容，因此，教师要加强对小随笔的重视，结合单元教学，提高小随笔的效率。
        教师在鼓励学生阅读与主题相关的内容的时候，要引导学生进行正确有效的主题阅读，增加学生的知识面的宽度。同时要注意提醒学生做好读书笔记的积累，摘抄好词好句，提高学生语言表达的优美性。之后教师可以安排学生进行阅读交流会，这样的讨论活动可以提高课堂的有趣性。
        结语
        总之，教师要注意习作单元与传统单元中精读文章的不同，同时根据教学的不同，开展不同的教学，制定不同的教学目标，有效地提高学生的写作技能，培养学生对写作的兴趣。
参考文献
[1]尤嘉.习作单元精读课文的教学策略——以《夏天里的成长》为例[J].新教师，2020(04):44-45.
[2]方芳.精读课文的教学策略——以六年级习作单元精读课文为例[J].湖北教育（教育教学）,2019(12):47-48.