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幼儿园科学活动中问题情境的诊断与优化之我见

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：高玲

[导读] 幼儿园阶段是幼儿科学启蒙的重要时期，同时也培养幼儿科学素养与探索能力的重要场所。但是从目前幼儿园的发展状态来看，在进行科学教学的过程还存在着许多的不足与缺陷；情感目标不具有独立性，对科学实践的过程与结果没有正确的对待；现有的科学教材与幼儿的实际发展需求不相符。基本这些情况，教师要积极培养幼儿的科学素养，以幼儿为本，选取适宜的教学手段与方法，重视幼儿的综合性发展。

高玲盐城市幼儿园江苏盐城 224000
【摘要】幼儿园阶段是幼儿科学启蒙的重要时期，同时也培养幼儿科学素养与探索能力的重要场所。但是从目前幼儿园的发展状态来看，在进行科学教学的过程还存在着许多的不足与缺陷；情感目标不具有独立性，对科学实践的过程与结果没有正确的对待；现有的科学教材与幼儿的实际发展需求不相符。基本这些情况，教师要积极培养幼儿的科学素养，以幼儿为本，选取适宜的教学手段与方法，重视幼儿的综合性发展。
【关键词】幼儿园；科学活动；优化措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-188-01

        在幼儿园集体科学实践的过程当中，问题情况的设置已经得到了大多数教师的认可与应用。相关学者认为，在设定的问题情境中，对学习材料的认知与自身的亲身经历才是学习者获得的最有价值的东西。由此可见，一个有效地问题情境的设置，是进行一项科学活动的前提与基础，决定着这项科学活动能否取得成功，而且一个好的问题情境还能激发幼儿的兴趣与好奇心，开发幼儿的想象力与创造力，增强科学的吸引力，让科学活动变得更加地生动有趣。
        1、对幼儿园科学活动中问题情境的分析
        1.1内容过于新鲜而偏离教学主题
        在幼儿园集体科学活动的设置过程中，为幼儿创造一个丰富多彩的教学情境让教师们伤透了脑筋。为了吸引幼儿的注意力，把新鲜、奇特、有趣的内容添加到教学内当中，创造出了精彩的课程内容的同时也引发了较多的问题。例如，在一个大班科学活动课上，教师进行现场教学如何“让头发站起来”，教师在前期为幼儿准备了开场音乐，让孩子们跟着音乐的节奏走起来，有的幼儿跳起了舞蹈，有的唱起了歌，在这个期间，有的学生还摸不清头脑这次的主题是什么，只是盲目地跟着走，这时，时间已经过去10分钟了，但是关于这次科学活动的主题还是没有显现出来。原本只要内个简单的小运作就可以把这个科学小实验做完，但是在这个过程中加入了太多的其他情境，喧宾夺主了，让幼儿一直处于音乐声中和盲目地状态，远远地偏离了主题。问题情境的设置不能只是单纯地为了吸引幼儿的注意力，更不能让过多的非科学信息占据主导地位。
        1.2解读过于浅显而偏离问题属性
        科学活动中的教材内容包含了一定的知识点，但是有的教师在进行讲解时没有对知识点有一个全面、清晰的认知，对问题属性没有一个深入的了解，在问题情境的设置过程中也没有对许多不确定因素进行多加考虑，致使科学活动以失败而告终，有时还会引发一些不必要的问题{1}。比如在大班的科学活动“奇妙的滚动”一课中，教师为幼儿准备了球、圆柱和积木等等，提出问题：“大家动力手试一试，看看哪些物体会滚动？哪些不会滚动呢？”这时，幼儿们开始操作了起来，有的幼儿拿起了小球扔出去，滚出了很远；有的幼儿则拿起了积木，用力地扔了出去，同时还说：“快看，积木也可以滚动的！”这时，有的幼儿过来也拿起一块积木扔了出去，大家都模仿这个举动。在这个问题情境的设置过程中，教师没有对问题属性有一个充分的认识，既然是球状物体才会滚动，那又为什么会出现积木也会滚动的情况呢？这是因为在进行操作前，教师没有对幼儿进行力度的控制说明，让幼儿认为只要是用力扔出去也可以算是滚动。综合上面所述情况，说明教师对教材深入解读的必要性，若是没有真正理解教材内容是意思，就会出现所设的问题情境偏离问题属性，在此过程中，会让幼儿衍生出更多新的问题。

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如果教师在具体的操作中为幼儿做出一个正确的示范，就可以让幼儿控制好力度，让操作更加地规范，所得到的结果也更加地直观，容易让幼儿接受。
        2、幼儿园科学活动中问题情境的优化措施
        2.1创建适宜的情境
        由于幼儿的年龄较小，思维发育不是很成熟，形象思维决定了他们对教学情境的直观感受，实际的生活情境、游戏情境都可以成为幼儿的有益情境，激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度{2}。把问题情境通过生活、游戏或者是故事的形式展现出来，让幼儿把问题情境与这些紧密地联系在一起，让他们有一种身临其境的感觉，不但能增强幼儿对科学问题的思考能力，还能进一步培养幼儿的观察力和解决问题的能力。
        2.2正确引导幼儿提出问题
        怎样才能引导幼儿提出问题？这就需要教师为幼儿设置一个具有诱发性的问题情境，在其中发现幼儿新的学习困难，在原有知识的基础之上，为幼儿设置一个新领域的知识问题，让他们陷入认知的新困境，进而激发他们对新知识的探索欲望。教师可以事先准备一些相关的背景材料，以此来引出新的问题，对幼儿进行引导，让他们逐渐发现其中的规律或是特点，从而有一种取得新知识的成就感。
        2.3教学层次要循序渐进
        依据相关专家的理念，问题情境的设置要根据幼儿的发展特点和知识的发展顺序来进行设定，形成一个循序渐进的过程，把问题的内在联系进行串连，由简到繁、由外到内、由浅到深、由易到难，设置一个科学合理的知识结构框架，让幼儿经过思考和努力可以独立完成，进而解决问题。
        2.4激发幼儿的开放性思维
        问题情境的设置有很多种，其中开放性问题情境的设置是突出的情境模式。开放性问题情境的设置，为幼儿创建一个开放性的、可独立操作的问题情境，把问题直接放在幼儿的面前，利用这个问题来对幼儿进行引导，激发幼儿运用更多的方式方法去解决这个问题，开发幼儿的发散性思维，尝试、探索新的解决思路，而不是仅仅局限于一个种方法或是一个答案。
        2.5延长幼儿的知识储备时间
        每当一个集体科学活动结束的时候，绝大多数的幼儿都会在脑海里存储一些新的知识和经验，带着满足感与成就感离开活动室。基于这种情况，教师可以在每个活动结束时想一些措施让这些知识在幼儿的脑海里停留的时间长一点，为以后的学习奠定良好的基础{3}。不能让科学活动只有“一次性”，要引导幼儿学会把知识进行拓展、运用和迁移。
        结束语：
        综上所述，幼儿对知识的学习与理解主要是来自对现实的探索与研究，在这个过程中激发幼儿的兴趣，进而引导他们继续深层次的学习。在地科学知识进行探索的过程中，幼儿可以从中感受到成功的快乐与获取知识的成就感，进一步激发他们的求知欲望。所以，教师要在这个过程中充分发挥引导作用，进而促进幼儿综合科学素养的发展。
参考文献：
[1]胡剑红.幼儿园科学活动中问题情境的诊断与优化[J].宁波教育学院学报,2014,16(02):111-114.
[2]曾叶. 幼儿园科学活动中的问题分析及优化建议[J]. 教育观察, 2019, 8(03):85-87.
[3]钟娟萍. 幼儿园科学活动中调动幼儿多种感官学习的现状研究[D].