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小学语文情境教学技巧

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：陈虹交

[导读] 随着我国教育事业的发展和新课改的实施，教师应就小学语文的學科特点和小学生的心理需求实施小学情景教学模式。小学情境教学模式的引入，有利于提高小学语文教学效率和激发小学生对语文的学习兴趣。本文从新课改方向的小学生语文情境教学模式现状和其中存在的问题出发，探讨小学语文教学情境模式的有效方法。

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【摘要】随着我国教育事业的发展和新课改的实施，教师应就小学语文的學科特点和小学生的心理需求实施小学情景教学模式。小学情境教学模式的引入，有利于提高小学语文教学效率和激发小学生对语文的学习兴趣。本文从新课改方向的小学生语文情境教学模式现状和其中存在的问题出发，探讨小学语文教学情境模式的有效方法。
【关键词】小学语文;情境教学;方法探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-179-01

        在小学语文情境教学过程中，激发学生的创造力和学习潜能，构建多元的语文课堂显得格外重要，同时，情境教学与生活化教学密不可分，对此，教师应该不断更新教育教学观念，采取丰富的教学方法并设计相应的教学活动，让每一位孩子都能在语文课堂上展开想象的翅膀，让每一位学生都能有所收获和进步。
        1.情境教学的意义
        情境教学是教学活动中的一种，同其他教学活动一样，最基础的是融会贯通教育学和心理学的基本原理，最关键是做到因材施教，了解不同学生的年龄阶段和接受水平。最终目的是在和学生进行沟通的前提下，营造出最佳的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣，将学生培养成德智体美劳全面发展的优秀人才。情境教学最大的特点是创设情境，发散学生思维。课堂教学假设没有有效的情境创设，部分教师在教学中重视创设各种情境，并利用各种现实活泼的情境激发学生去积极参与、内化和吸收，使学生实现自我价值，促进学生不断成长。然而，因为难以做到对有效情境的掌控，部分课堂教学中情境设置不合理，课堂结束后，以至于学生的脑海中只剩下情境，根本没有吃透至关重要的学科知识，这就是无用的情境教学。通过实践研究，运用情境教学发法具有积极作用。
        2.小学语文情境教学的技巧
        2.1 扮演角色体会意境。
        如何能够让学生在学习时走进文章中所描述的情境，深刻感受文章中主人公经历的各种事件以及在当时情况下的心理活动。在这种情况下，仅仅依靠语言单方面的描述难免有些牵强和不足，但只要科学合理地运用“角色扮演法”就能够达到理想的教学效果。教师还可以合理地将文章中的角色布置给学生，让学生扮演文章中的角色，然后再组织学生进行评比。学生为了得到教师的表扬就会认真扮演好文章中的角色，尽可能地将自身融入到文章中的角色里，每每到这个阶段的学生都会有自己的见解。不难看出，这种教学方式与传统的教学模式相比较，“角色扮演法”的教学课堂学习氛围更为丰富、活泼，同时也更容易调动学生的学习积极性以及激发学生学习的兴趣。

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“角色扮演法”的教学课堂能够让学生从各个方面、各个角度上看问题，总能带给教师惊喜。比如，在《负荆请罪》的教学过程中，扮演廉颇的学生能够自己总结出人物在文章中的整体性格特点，且能够举一反三，同时指出他是一个大丈夫。由此可以看出，语文课堂上师生之间的互动有明显增加。
        2.2 以音乐、图画辅助教学。
        音乐既是一种语言，又是一种智慧。每一种风格的音乐都会带给人不同的感受与心情，欢快活泼的音乐能够让人逐渐从低迷的情绪中走出来;激情的音乐可以让人爆发出积蓄已经的能量;悲伤的音乐也会让人渐渐走向低沉。总而言之，音乐是能够将人在不知不觉中引入到相应的情境中，进而使人更加深入感受当时情况下的心情。在大多数情况下，学生在学习一些国外知识时，避免不了会因为东西方文化的差异而造成对知识的难以理解，这时教师就可以适当地放一些悲伤的轻音乐来缓解紧张的心情，同时将学生带入到悲伤的情境中去感受主人公悲伤的心境。大多数学生就能按照文章内容想象出情境画面，但这样的画面依旧是模棱两可、模糊不清的，特别是在学习诗歌的过程中。这时，教师可以引导学生将诗歌中所出现的情境根据自己的理解用笔画下来，再向学生提出问题：为什么要这么画？其实绘画的过程就是要学生进行深入思考和掌握的活成，寓教于乐，在“玩中学，学中玩”，更加适于小学生的年龄与心理活动特点。
        2.3 问答式交流，以语言描绘情境。
        教学方法中最重要也是最基础的教学方法就是面对面交流。就是两者之间的一对一的问答模式，學生能够在问答中理解文章含义，同时将自身情感融入到文章中，且可以站在主人公的角度上看待问题。语文与其他科目相比较，有着独到之处，就像是知识点，也并不是像数学那样严谨，有自己的规则，所以相对来说语文对知识点的理解并不是统一的理解标准或是答案，而是仁者见仁智者见智，教师的角色是引导者，因此，学生要不断地与教师沟通、交流。虽然学生能够自行对文章加以理解和掌握，但是也不能因此而忽略了教师的引导。人各有异，每位学生因兴趣与性格不尽相同的缘故，对文章的理解自然也不相同，难免会出现偏差，从而不能理想的把握文章的主体，而导致学生忽略了重点。教师带领学生学习具有一定历史背景的文章时，应采用生动地语言进行讲述，引导学生进入与当时条件相符的情境中，让学生在了解历史背景的情况下背诵课文。比如，在学习《詹天佑》的过程中，教师要为学生生动讲解中国当时的生存环境，进而让学生更加深入地感受詹天佑的难处以及建成铁路之后的心情，让学生产生强烈的自信心与浓厚的民族自豪感。
        总之，教师应该注重提高自己的素养，掌握并熟练应用这种情境教学模式，充分结合教学经验，融入小学生的日常生活实际，将理论运用在实践中，促进教学模式的发展。并且在小学语文教学过程中让孩子们深切地体会学习过程中的美与快乐，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]马莉.小学语文教学中如何有效使用情境教学策略[J].学周刊，2019（36）：72.