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基于建构主义学习理论下的高中地理教学策略研究

发表时间：2020/12/23 来源：《中小学教育》2020年12月3期作者：周元鹃

[导读] 国家在新课改中明确指出当代学生应该养成自主探究学习的良好习惯，激发自身主观能动性，主动完成学习任务。家长也不仅仅是只关注学生的考试成绩，而是越来越注重学生的思维能力。而引导学生自主学习，则需要教师在建构主义的学习理论的基础上进行教学活动。因此本文在建构主义的基础上分析了目前传统教学方式的弊端，研究出了一些高中地理教学的有效方式。

周元鹃四川省广安市广安第二中学校四川广安 638000
【摘要】国家在新课改中明确指出当代学生应该养成自主探究学习的良好习惯，激发自身主观能动性，主动完成学习任务。家长也不仅仅是只关注学生的考试成绩，而是越来越注重学生的思维能力。而引导学生自主学习，则需要教师在建构主义的学习理论的基础上进行教学活动。因此本文在建构主义的基础上分析了目前传统教学方式的弊端，研究出了一些高中地理教学的有效方式。
【关键词】建构主义；高中地理；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）12-178-01

        引言
        高中地理不是一门纯背诵的课程，它需要学生拥有很强的理解能力和自我探究能力，这也是教师一直在思索如何对学生进行培养的能力。但经过调查研究发现，当前很多高中地理课堂上对学生自主探究能力的培养明显不足。建构主义的思维，则能帮助学生最大程度地调动学习热情，将主观能动性的价值发挥到最大，运用现有条件对事物进行摸索，对问题进行分析，自主去获取各方面的知识。
        一、建构主义及其学习理论的定义
        建构主义是将学习和知识结合在一起的一种思想结论，它主张学习是一个因人而异的过程，这个过程受个人自身的学习背景、过往经验影响且通常是一种社会性的互动过程。建构主义在各方面都有值得借鉴和运用的地方，在教育领域尤其重要，它可以帮助教育工作者们更好地完成教学体系设计。建构主义可以分为个体和社会两种主义，前者认为学习是自身经验和新知识互相融合的过程，后者则主张知识的学习受个人社会背景影响。
        而将建构主义学习理论这种思想应用到教育领域时，就倾向于在教育过程中帮助学生更注重学习的主观能动性，发挥学生的自我学习意识运用现有条件对事物进行摸索，对问题进行分析，自己去获取各方面的知识。自主探究不存在一个固定的模式，每个人生活背景不同、个性不同、能力不同，对于自主探究模式的理解自然也是不尽相同的。所以这就需要高中地理教师进行教学活动时充分运用建构主义的学习理论，才能帮助学生对知识进行自我理解和融合，更好地找到适合自己的学习方式。
        二、当前高中地理教学课堂中发现的一些问题
        高中地理是一门理解和记忆并重的学科，它最终的目的是通过运用现有知识分析解决地理问题。教师绝不应该将背诵现有地理知识当作学生学习地理的唯一目的。在学习的过程中如何培养学生看待问题的方式、分析问题的手段、思考问题的思维才是高中地理更应该注重的方面。但当前很多课堂教学中,不少教师的教学理念依旧是教会学生背诵地理知识点在答题时能写上对应课本知识点就算完成教学任务。这种忽略学生思考过程只判断结果的教学方式，严重影响了学生自我学习能力的形成，大大降低了学生的学习热情和学习效率。
        三、高中地理的教授策略优化
        1.基于教材而又高于教材
        高中地理的课本偏重于知识点的讲解，其中的内容比较科学严肃，能够对应上各个题目所要解题的突破点。很多教师掌握了整个地理体系后就会觉得易如反掌，在给学生讲课时，也就站在自己的角度，忽视了学生的思维方式。

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但对于学生来说就会比较枯燥，学生在学习过程中容易走神，达不到良好的学习效果。很多教师掌握了整个地理体系后，当然会觉得易如反掌，在给学生讲课时，也就站在自己的角度，忽视了学生的思维方式。所以教师在教授过程中应该注意多引入高于教材的有趣知识。
        比如学习《地球上的水》这一章节时，教师可以鼓励学生带来生活中自己发现的不同的水，在学习《水的循环》后，引导学生利用身边的材料制作水循环的实际装置，加强学生的参与感，做到寓教于乐，让学生对于地理知识充满兴趣，且能串联起课本的知识，在心中一步步构建地理知识的体系，这就是建构主义在教学中实际运用的一个具体方面。
        2.增强教学过程中的趣味性
        由于高中地理课本偏重于知识性和科学性，教师在课堂上如果只是照本宣科，一味向学生灌输知识，很容易使学生提不起兴趣，在学习过程中频频走神，这不仅大大影响了学生的学习效率，也严重打击了教师的积极性。而高中要求的是培养学生解题的思维和能力，因此地理的题目往往并不是单一死板的知识点考察。教师不应该为了让学生得到问题的答案，就仅仅注重地理知识点的教授。所以，教师应该在教学时注重提高教学课堂的趣味性。
        比如在学习《常见地貌类型》这一章节时，教师可以搜集不同地貌类型的图片和影片供学生在课前观赏，让学生对于地貌的基本类型有一个直观生动的印象。在课程学习过程中，引导学生对课前不同图片根据学习到的不同地貌知识进行图片分类。分类活动可以分为个人也可以按照小组进行分组，教师也可以适当开展地理知识竞赛帮助学生加深对地理知识的理解。
        3.增加课外实践活动
        高中地理是一门和生活联系很紧密的学科，地理的知识可以联系到身边的很多东西，比如我们生活的地区是什么地貌、什么气候，生活中常见的水果都产自哪种气候的地区等等。
        因此，教师应该在课堂之余，增设一些有趣的课外实践活动，这也是基于建构主义学习理论开展教学活动的重要手段之一。
        例如，在学习《环境与发展》这一章节时，教师可以带领学生走出教室，观察生活中的环境问题，让学生对于我们生活中出现的各种环境问题有一个具体清晰的认知。在课外实践的过程中，可以引导学生思考环境与发展的关系，让学生构建地理知识和现实世界联系的体系，发展良好的地理学习思维，对地理产生更多的兴趣。
        结束语
        综上所述，高中地理是一门需要学生在背诵知识点的同时能进行有效理解的一门课程，它需要学生用自身的地理思维去思考所学习到的内容。所以这就要求高中地理教师在对学生进行授课时注重教学的方式，将建构主义学习理论渗透到教学的方方面面中，帮助学生建立自己的地理学习体系，更顺利地完成地理课程学习。
参考文献
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