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指导小学生数学“统计”板块学习的探究

发表时间：2020/12/23 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：杨寒东

[导读] 在十二年义务的教育课程中，“统计”是数学学科的一个重要组成部分。从小学开始，“统计”板块就占据了很大一部分。与几何、计算等其他板块相比，“统计”版块的内容相对抽象、枯燥，大多数小学生可能会因此而不感兴趣。若想令“统计”板块的教学顺利落实，教师首先得激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还要想办法促进学生自主学习，以此让他们真正掌握“统计”板块的相关知识点。

江西省赣州市宁都县对坊中心小学杨寒东 342819

摘要：在十二年义务的教育课程中，“统计”是数学学科的一个重要组成部分。从小学开始，“统计”板块就占据了很大一部分。与几何、计算等其他板块相比，“统计”版块的内容相对抽象、枯燥，大多数小学生可能会因此而不感兴趣。若想令“统计”板块的教学顺利落实，教师首先得激发学生的学习兴趣。除此之外，教师还要想办法促进学生自主学习，以此让他们真正掌握“统计”板块的相关知识点。
关键词：小学数学教育；统计板块；探究策略
          引言：“统计”板块涉及到数据的收集、整理、处理与分析，非常考验学生的自主探究、团结合作等学习能力。在素质教育的背景下，“促进学生全面发展”是教师的重点工作任务。因此，教师可以依托“统计”板块展开相应教学，进而培养学生的各项学习能力。
          一、结合现实情境，激发学生学习兴趣
          与语文、英语学科相比，数学显然是一门更接近生活的学科，其涉及到的许多知识点与现实生活有关，“统计”板块便是其中之一。对于大多数小学生来说，都会存在“难以有效进入学习状态”的问题。之所以会出现这一情况，主要是教学内容与实际生活没有太大关系，导致学生无法融入到教学情境中。因此，教师在开展“统计板块的教学之时，一定要根据所教内容创设现实情境，这是可以有效激发学生学习兴趣的方法，同时也是为了帮助学生更快进入学习状态。
          以四年级下册“平均数与条形统计图”为例，本单元分为两个部分：平均数与条形统计图。在讲解“平均数”之前，教师提前给学生布置任务：同学们，回到家之后，寻求父母的帮助，量出自己的身高以及体重，然后记录好家庭人数、家人喜欢看的节目等等相关数据。第2天上课的时候，教师便可以让学生，公布准备好的数据然后围绕这些数据展开教学。借助这种方式讲授新课，可以有效提高学生的代入感，以此，激发他们的学习兴趣在讲解“条形统计图”的时候，教师也可以采取类似的方法创设现实情境，例如让学生回家收集“本县近10年的城镇人口数、乡村人口数”，然后围绕这个数据讲解复式条形统计图。总而言之，教师要注重结合现实事例创设情境，以此激发学生的学习兴趣。
          二、创设合适条件，促进学生自主学习
          与其他板块的内容相比，“统计”板块所涉及的内容相对抽象但不复杂，里面涉及到数据收集、整理分析等实践活动。新时代小学数学课堂提倡围绕学生展开教学。所以，教师要及时抛弃过往的教学观念，创设合适的条件，以此促进学生自主学习。打造一个以学生为主的实践课堂，可以有效提高教学质量、效率，而且还可以活跃学习氛围，促进师生之间的交流互动。总而言之，教师要带领学生去共同探究“统计”板块的新知识。

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              以六年级上册“扇形统计图”为例，截止至今，学生已经掌握三种统计图。因此，在教学完本节新课之后，教师可以设置一下问题：同学们，我们班里一共有多少位学生，男生和女生的数量分别是多少？同时，每个小组的人数是多少？可以用哪些统计图来表现出来呢？接着，教师便可以让学生自由发挥，选取不同的统计图去表现这些数据。学生在绘制统计图的时候，教师主要维持班级的秩序。同时，教师还要观察学生在绘制统计图的过程中会不会出现差错。最后，教师挑选几位学生展现他们绘制的统计图，并且让学生解释其中的原因。总而言之，教师在开展“统计”板块的教学之时，一定要给学生多点时间、空间，让他们有自主学习的机会。
          三、重视合作探究，帮助学生巩固知识
         “自制力相对薄弱、耐心不足”是小学生普遍存在的问题，“统计”板块所涉及的内容相对抽象。如果长时间处于被动接受知识的状态，那么大多数学生可能会出现走神、思绪漂浮等等情况。因此，教师在讲授新课的时候，还应该重视开展合作探究活动。借此方式，推动学生合作交流、共同进步。总而言之，教师不能全程掌控课堂，而是要在教学过程中穿插小组合作探究活动，以此令学生长时间保持较高的学习热情。
           以三年级下册“复式统计表”为例，开始本节新课之前，教师先收集学生的生日，然后围绕这个数据设计教学问题：“春天出生的学生有多少，男生占了多少，女生占了多少？秋天出生的学生有多少？”等等。正式上课的时候，教师先带领学生掌握“复式统计表”的相关知识点，接着将班上的学生分成多个小组，然后让他们围绕以上问题进行合作探究。在正式开始合作探究之前，教师让每个小组推选出一位组长，然后由组长为每位成员分配任务，以此保证合作探究活动顺利进行。如果某些学生不愿意参与合作探究活动，那么教师一定要用言语引导这位学生，让他主动加入到小组合作活动中。总而言之，教师不能拘泥于某种教学形式，而是要丰富课堂形式尽量多组织小组合作等等活动，以此培养学生的各项数学学习能力。
           结语：“统计”作为小学数学的重要组成部分，教师要非常重视这一环节的教学。由于“统计”板块的内容相对抽象，但又极具探究、实践性，所以教师完全可以借助自主探究学习、小组合作学习等等各种教学模式，让学生成为课堂的主人，以此提高教学质量以及效率。
参考文献
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