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约会语文，将阅读进行到底—浅谈语文阅读教学的几点看法

发表时间：2020/12/23 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：王丽红

[导读] 读，是阅读教学的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，也是在读的过程中培养感情。

大连市旅顺口区铁山中心小学王丽红 116045

            读，是阅读教学的一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，陶行知先生说过：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”可见阅读的重要性。新课标也指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那现在的语文课该怎样上？如何才能上好语文课呢？下面，本人结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅认识。
            一、巧妙质疑，字字珠玑记心间。
            长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景，作者介绍，分段分层，概括段落大意和主题思想，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，阅读是最经济、最有效的语文实践活动，也是我们语文教学中优秀传统。如我在教《灰雀》一文时，在让学生初读课文解决读准、读通课文的基础上，又让他们默读课文，边读边画出不懂的词句，然后联系上下文，把不懂的地方再读一读，想办法解决掉难题。同时注意利用文中泡泡题来激发学生产生疑问“这时候，小男孩在干什么呢？”“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”让学生养成“不质疑，不读书”的习惯。通过不断地质疑、释疑，让学生去体会、去领悟语言文字所蓄含的深刻的含义。俗话说：“兴趣是最好老师”。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越有想法。
            二、抓切入点，充沛感情易抒发。
            语文作为一门人文性极强的学科，它需要心灵地自由参与，需要思想地大胆碰撞，需要智慧地平等交流，需要情感地积极投注。阅读如果仅停留在学生自悟自得上是远远不够的。叶圣陶老先生说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。如何引导学生有感情朗读呢？教师的语言就是连接教与学双边活动的纽带。如在教学《画风》一课时，就要让学生读出风吹景动的感觉。首先，我让学生在文中找出描写宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友画风的语句，然后抓重点词，如“斜斜的、弯弯的、呼呼转、飘……”通过抑扬顿挫、长短徐疾地朗读，读出风动的感觉。孩子们不断地尝试，一会儿语气轻，一会儿语气重，一会儿语调上扬，一会儿语调下降，都希望通过自己的朗读让风变得大一些。课堂的气氛也变得热烈了起来。课文第五自然段就一句话“是风，风把旗子吹得飘起来了”，这个“是风”孩子们怎么读不出像发现“新大陆”时的那种喜悦的感情。这时，我灵机一动，我问学生们：“你们最喜欢吃什么水果？”有的学生说：“我最喜欢吃葡萄。”我说：“现在，妈妈就端来一盘葡萄来到了你的面前，你是怎样的心情？”“高兴！”、“喜悦！”、“激动！”好，就以这样的心情喊出“葡萄！”顿时，喜悦的“葡萄”挂满了教室，张张笑脸闪亮了我的眼睛。我趁热打铁，接着说：“好，就像刚才那样，读出‘是风’！”“是风！”“是风！”孩子们准确地把握住了文中人物惊喜的心情，读出了人物的感情。文中某些重点词句蕴含着作者深深的感情，哪怕是一个字，一个词，一句话都可以成为阅读教学中引导孩子们领悟文本感情的切入点，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美好境界。

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            三、读写结合，妙笔生花文自华。
            语文课没有琅琅的读书声是不够的，仅有琅琅的读书声也是难尽人意的。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解。因此，我们在阅读教学中，要根据课文的特点，选择读写结合点，及时让学生模仿和创造性的加以运用，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。读写结合，相得益彰。怎样做到读写结合呢？我主要是从以下几方面入手的。
           首先，要认真落实教学目标。比如在教学《小摄影师》一课时，课后就有一个小练笔的要求“我想接着往下写这个故事。”我刚提出这个要求的时候，学生们面面相觑，一看就知道是不知所措，无从下手了。于是我便慢慢进行引导。我问学生：“你们认为小男孩会再回来为高尔基照相吗？”孩子们有的说“会”，有的说“不会于是我又说：“那说会回来的学生，你想一想，小男孩会在什么时间，以怎样的方式回来照相的？”我接着又问“那么，这样一个有礼貌的小男孩，见到高尔基后他会怎样说？又会怎样摆弄，照完之后他会跟高尔基有怎样的对话？”经过我们提示，学生们笑脸盈盈，止不住得意洋洋地拉着同桌开始说起来了。这时，我就把相关的要点记在黑板上。“时间、回来方式、两人对话（有礼貌）、照相过程、道别。”学生参照老师的提示，有的放矢，写作也变得简单易操作了。然后，我们又来分析说小男孩不会回来的的学生该怎样续写出个故事。我对学生说：“说小男孩不会来的学生，我们可以从高尔基和小男孩两个人入手，来编两个故事。”我接着问：“小男孩，一直没有来，高尔基会怎样做？”有的学生说：“高尔基会很期待小男孩的到来，会经常往窗外望，看看小男孩会不会来。”“高尔基会在外出散步的时候往电车站走，看看是不是会遇到小男孩。”甚至，还有一个学生的想法更神奇，他说：“高尔基会不会找到那个小男孩的学校，到学校让小男孩给他拍照呀！”听了他的话，我都惊呆了，我赶紧鼓励他说：“你的想法太独特了，像高尔基这样关心、爱护小朋友的伟人，是完全有可能这么做的”顺着孩子的思路，我进一步深化了文章的主题。续编课文能够培养学生的想象力，能培养学生学习上的主动性、创造性和道德判断能力。
            其次，要利用语文教材的引导示范作用，让学生进行仿写，加强语言文字训练。在教学《花钟》一课时，在课文的第一自然段，作者用不同的语句，描写了九种花开放的不同形态，描写生动有趣，语句优美。我问学生：“如果把第一段描写花开的句子全部换成‘午时花开花了’，‘夜来香开花了’这样的方式，你觉得怎样”学生异口同声地回答：“不好！”，我又问：“那像文中那样写的好处是什么？”有的学生说：“不重复。”有的说：“把花当成人来写，特别有趣。”还有的说：“这样写，我可以感觉到花开得很美。”……我趁热打铁出示了一个仿写内容。“秋风像一个顽皮的孩子，他一边奔跑，一边欢呼：‘秋天来了！秋天来了！’你瞧，银杏树叶       ；枫树叶     ；梧桐树叶      ；只有松树          。”学生用不同的语言描绘出秋天树叶的美，一幅秋景图应运而生。这样有针对性的读写训练，让学生体会到了这种写法的好处，从而喜欢运用这种方法进行写作。其实这样的仿写数不胜数，只要教者有心，学生就会受益无穷。引导学生读中学写，容易激发学生的写作兴趣，要抓住阅读的契机，教学生写作。
           “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”阅读是语文学习的命脉，所以在阅读教学中，要让学生在读中理解，读中感悟，读中抒情，最后达到读和悟的融会贯通，语言积累和运用的水乳交融。教师不可以操之过急，要循序渐进，将阅读进行到底。