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聚焦小学语文核心素养的课堂实践代志敏

发表时间：2020/12/23 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：代志敏

[导读] 随着我国经济文化的不断进步，我国素质教育的改革也在不断推进，新课改要求学校和教师要重视学生的核心素养的培养，促进学生全面发展，成为新时代社会发展的新型人才，因此，小学语文核心素养的课堂实践也不断地发展进步。本文就聚焦小学语文核心素养的课堂实践进行探究分析。

代志敏河南省信阳市潢川三小

摘要：随着我国经济文化的不断进步，我国素质教育的改革也在不断推进，新课改要求学校和教师要重视学生的核心素养的培养，促进学生全面发展，成为新时代社会发展的新型人才，因此，小学语文核心素养的课堂实践也不断地发展进步。本文就聚焦小学语文核心素养的课堂实践进行探究分析。
关键词：小学语文；核心素养；课堂教育
           小学语文核心素养的课堂实践主要是强调了教学中学生的主体地位，尊重学生的个体差异性，坚持以学生为本，教师进行引导，从而更好的去激发学生的学习兴趣，用科学有效的现代化教学方法去促进学生核心素养的培养和发展，同时能够有效的提高小学语文课堂实践的教学质量以及学生的学习效率。
           一、小学语文核心素养的课堂实践的教学作用
           语文核心素养是指语文思维能力，通过多样化的核心素养的课堂教学实践来有效的提升学生的实践能力和自主探究能力，有利于激发学生学习积极性的同时提高学生的语文思维能力和审美创新能力，从而更好的去发展综合素养。语文属于语言类的学科，能够有效地开发学生的语言思维能力，通过实践促进学生交流的能力，在此基础上增加学习的知识范围，让学生在语文学习中了解我国的历史文化和道德精神等，对学生的成长和进步都有着重要的积极意义。
           二、小学语文核心素养的课堂实践的教学策略
         （一）有效利用教学工具，拓展教材内容。
          语文学科蕴含着丰富的知识内涵，教师在教学中应该起引导的作用并善于利用现代化的教学工具通过多媒体互联网的方式，来对教育内容进行拓展创新设计，有针对性地利用学生喜闻乐见的图片、声音、视频的教学内容为学生构建紧扣教学主题的语文教学情境，促进孩子对课文的理解和思维的扩展，从而引导学生身临其境地进行相关知识的探究和学习。比如在教学《荷叶圆圆》这一课，在引入课题环节我利用多媒体播放一些网上收集到的荷叶的美丽的图片，以刺激孩子的感观，激发孩子学习的兴趣，孩子们通过观察图片，兴奋的情绪一下就上来了在教学小水珠一段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。因此我让孩子观察图片上的水珠在荷叶中的位置，联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景，学生就很轻松的理解小水珠为什么把荷叶当成摇篮了还比如在教学小蜻蜓把荷叶当作停机坪这一段时，我让学生观察小蜻蜓用双脚支撑身体，看起来特别像站立着。这样一来同学们就能很容易理解课文问什么用“立”这个词了。
          教师要在教学设计中还应尊重学生的个体差异性，突出学生的教学主体地位，从而更好的激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的思维能力。在教学课堂上，教师要善于利用教学工具，将教材内容细致有效地展现给学生，更好地去提高学生语文核心素养，培养学生语文学习的良好习惯，扩展学生对语文知识的了解层面,还要重视与学生的沟通，多观察和了解学生的喜好，从而根据学生的特点来进行教学引导，有效提高教学质量。

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         （二）组织有效的阅读活动，培养学生的语文核心素养
          阅读是语文科目的重要组成部分，是一项综合性的学习活动。有效的阅读活动，既能帮助学生积累语言材料，又能帮助学生习得一定的语言规律，还能促使学生在潜移默化中形成一定的语文素养。
          首先，在课堂上教师组织学生多文本阅读。教师要善于结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读。建构一种新型的、多元的、多向的、发散的阅读模式。如，把关于怎样读书的文章放在一起《窃读记》《我的“长生果”》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》，我们就会通过这组文章，进一步思考“我们为什么要读书”“读书有什么好处”“我们都要读什么书”“怎样读书”。学生通过自主、合作、探究式的学习交流，帮助他们每一个人澄清自己的想法，建立自己的观点，同时激发学生的阅读兴趣，让他们掌握有效的阅读方法，并逐步转化为他们自己的学习能力，对培养语文综合能力起到积极的作用，为学生的终身阅读与发展奠定基础。
          其次，教师还可以组织学生以小组展开阅读重难点的交流互动。如《狐假虎威》，这节课旨在引导学生理解课文内容，体会狐狸的狡猾，并领会故事中的道理。学生阅读过故事后，思想方面受到了什么样的启迪呢？学生可以先将自己理解到的故事寓意，通过一定的文字语言表达出来。然后小组学生聚在一起，互相分享交流，学生的思维会充分发散开来，每一个学生都会从不同的视角展开文章的阅读理解。教师还可以引导学生以小组为单位模仿阅读文本中的优秀语句和段落，如《妈妈睡了》，文章中分别描写了睡梦中妈妈美丽、慈祥和疲惫的状态学生可以仿照文章的语句结构，描写睡梦中妈妈可爱、温柔的状态。教师还可以引导学生尝试着写出自己的阅读感受，进而全面培养学生的语言运用能力。
          再者，教师可以组织学生展开朗读竞赛活动。朗读是一种重要的语文学习方式，也是一种培养学生语文核心素养的重要方式。有效的朗读活动，既能培养学生的语感，又能培养学生的认知能力和人文素养。所以，教师可以组织学生展开诗歌朗读竞赛，展开课内阅读文本朗读竞赛，展开课外阅读文本朗读竞赛，展开亲子阅读竞赛等多种方式，让学生在阅读中提高语文核心素养。
         （三）通过教学内容，提高语文审美鉴赏能力。
          语文核心素养的综合实践教学教师应该重视培养学生的审美鉴赏能力进行教学模式的多样化创新设计，合理的利用教学活动，将教学内容和教学实践进行结合来引导提高学生的审美鉴赏能力，让学生在学习中体会到语文学科的美。在阅读教学的过程中引导学生去积累文章中优秀句子并进行模仿，在此基础上让学生对优秀句子进行分析，然后去发挥自己的语文能力去创造句子，只有这样才能够更好的去提高学生的语文表达能力。
          结语：
          综上所述，聚焦小学语文核心素养的课堂实践对于现代化的小学语文教育有着重要的价值意义，能够在教学中营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让每一位学生都能够融入到教学中去，从而更好的去激发和培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]培养核心素养,构建语文有效课堂[J].王安富.散文百家(新语文活页).2020(08)
[2]小学语文核心素养在课堂综合实践教学中的应用[J].刘淑娟.试题与研究.2020(23)