小学生操行评语异化及改进措施--中国期刊网

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小学生操行评语异化及改进措施

发表时间：2020/12/23 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：冯娅琴

[导读] 随着新课程改革在基础教育领域的不断深入，班主任对小学生操行评语的调查研究不断完善，评价语言和方式也随着时代而不断创新。然而，班主任对小学生操行评语的认识仍不够全面，在评价时存在很多误区。下面，笔者将从目前小学生操行评语的不足之处及改进对策两方面提出自己的拙见，为班主任工作提供借鉴。

冯娅琴重庆市涪陵城区实验小学校邮编：?408099

摘要：随着新课程改革在基础教育领域的不断深入，班主任对小学生操行评语的调查研究不断完善，评价语言和方式也随着时代而不断创新。然而，班主任对小学生操行评语的认识仍不够全面，在评价时存在很多误区。下面，笔者将从目前小学生操行评语的不足之处及改进对策两方面提出自己的拙见，为班主任工作提供借鉴。
关键词：小学生；操行评语；改进对策
         引言：小学生操行评语是，班主任对学生一学期在校表现和学习生活的总结和归纳，具有综合性、准确性简要性，一份优秀的操行评语应涉及到德智体美劳各个方面是家长对孩子在校认知的主要窗口，而随着新课程在基础教育的改革深化，班主任在评价工作中又引进了智能评价，成熟的方式如“家校互联”等已经成功应用到教育教学中，那么这样的方式能否准确概括学生的在校表现？如今的操行评价又存在什么问题？有何改进措施？
         一.小学生操行评语存在的问题
         1.评价标准老套，缺乏针对性
         通过分析整合现有班主任对小学生的操行评语案例，我们发现，现有的评价标准仍是沿袭旧有的标准，虽然偶尔有创新，但在大体上比较老套，没有跟上时代的步伐。操行标语存在的意义就是班主任对每个学生一学期的学习态度，生活情况进行整体概括，是本学期在校表现的浓缩，因此应具有特异性，实效性。但根据我们分析发现，操行标语的评价标准缺乏针对性，班主任在撰写时往往会采用一些中性词，这些词可以契合每个学生的学习特点，整体显得宽泛敷衍，比如有些班主任在写学生操行评语时往往会写“学习有些马虎”，这样的词句涉及的方面很多，比如是读课文比较马虎，容易看错字看漏字，还是计算马虎，算数容易算错，班主任在概括时不能精准定位到每一个学生的不同特点和优点缺点，这是一个共通点。
         2.评价简单粗暴，不能跳脱固有思维
         此外，目前小学生操行评语存在的另一个很大的问题就是在固有思维的限制下，班主任评价工作逐渐变得麻木，不能做到尊重每一个孩子的个性差异。老师在评价操行时，往往会在固有思维下对学生的行为性格进行分类然后将他们简单粗暴地概括成“好”或者“不好”，比如当一个男孩子喜欢娃娃，性格又比较内向时，有些班主任会将他们概括成“缺乏男子气概”，而女孩子过于活泼，喜欢中性风，班主任则会在建议栏里写“希望可以稳重一点”，这样粗暴的划分只能限制孩子未来身心健康发展，抹杀他们的个体差异。对孩子的自我认知也是很大的障碍，因此，教师在撰写操行评语时一定要注意遣词造句，消灭刻版印象，尊重每一个孩子的差异。

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         3.评语涉及的方面较为单一
         通过对小学生操行评语分析报告的研究，我们发现，在“成绩即王道”的时代，班主任也不自觉地将成绩放在操行评语的首要地位，有些只对孩子一学年的成绩进行分析，不考虑学生这一学年性格的变化，出现“轻德重智”“轻人重分”的现象，偏离了操行评价原有的内在价值轨迹，不利于全面人才的培养。
         二.改进措施
         1.建立完备体系，消除刻板思维
         根据现有的操行评语报告来看，我国小学生操行评语仍不够成熟，没有统一的评价标准和评价体系，所以修订与小学生操行评价有关的科学化的评价体系刻不容缓。一套专业性强，能与实践相结合的评价体系可以最大程度地优化现有评价标准，为小学生操行评语的撰写提供科学化，系统化的关于评语指导思想、评价原则、评价内容、评价方法的指导，使班主任在写小学生评语时能够消除刻板印象，减少固有思维，尊重差异，平等对待学生减少对于学生性格的“一刀切”，使学生操行评语更加科学准确，充满人文关怀。
         2.收集多方信息，倾听各方意见
         在评价时还要注意防止班主任的“一言堂”，尽量使更多人参与到学生的操行评语，使被评价学生个人形象立体化，评价主体丰富化。评价主体丰富化就是让以往没有参与感的各个学科教师，小学生和家长都积极参与到操行评价工作中，坚持班主任为主，学科教师为辅，家长和学生评价相结合的原则，增加小组互评和学生自评的环节，克服以往小学生操行评语存在的形式化、片面化、扁平化、单一化、针对性不强等问题，增强小学生操行评价的客观性、准确性、全面性、时效性、综合性。班主任在学生操行评语评定之前应广泛收集各个学科教师的意见，充分了解小学生各学科的学习成绩，课堂表现，学习方式等等，同时也要主动去联系家长，询问家长孩子的不在学校的这一段时间内学习习惯和生活情况等，进而针对性地对小学生做出客观公正的评价。另外，教师可以分组在同学之间进行小组互评，小组互评有几个明显好处，一是学生可以更好地发现身边同学的学习状态，生活习惯等，二是可以清楚地看到学生在同学之中的口碑如何，三是互评能够让每一个参与的学生得到锻炼，增强他们参政议政意识和责任意识。最后，组织小学生进行自我评价，引导学生说出自己本学期的闪光点和需要提高的地方，培养小学生的自主学习能力和自我剖析意识，促进学生的全面多元发展。
         3.转变思想观念，重视评价过程
        长期以来，小学生操行评语的评价工作通常和评分成绩息息相关，评定工作者也常常重结果轻过程，忽视了小学生德智体美劳全面发展的重要性。实现小学生操行评价从重结果轻过程向重过程轻结果的方向转变，就是要将操行评语的评价工作与学生的学习过程相联系，明确小学生成长过程中的顺序性、阶段性和差异性，使学生操行评语不再仅仅是对小学生一学年学习成绩的概括和考试等级的划分，而是对小学生在基础教育阶段成长信息的收集和成长过程的研究，通过班主任对小学生操行评语的填写，准确地向家长呈现学生一个阶段学习和成长的立体图像，这也有效促进了家长和学校之间有效的交流和沟通，对学生的学习和生活有着很大的益处。
        结语：
        作为评价学生一学期在校表现的重要方式,学生操行评语是学生成长过程中的一面镜子,指明了学生未来的努力方向和目标。教师在写学生操行评语不能只顾学生眼前的表现,要降低评价的短期效应和急功近利思想,充分发挥操行评语的引路作用,创新操行评语形式，让小小的操行评语发挥大作用。