高中化学教学生活化策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中化学教学生活化策略研究

发表时间：2020/12/23 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：徐鑫

[导读] 高中化学教学生活化是当前化学教学的重点，并在实际的教学过程中取得了一定的成效。本文将围绕高中化学生活化教学的重要性进行阐述，详细的分析其具体的教学策略，旨在为日后教学工作的顺利进行奠定基础。

宝塔区第四中学陕西延安 716000 徐鑫

摘要：高中化学教学生活化是当前化学教学的重点，并在实际的教学过程中取得了一定的成效。本文将围绕高中化学生活化教学的重要性进行阐述，详细的分析其具体的教学策略，旨在为日后教学工作的顺利进行奠定基础。
关键词：高中化学；教学生活化；创设教学情境
          前言：当前高中化学教学将生活化教学理念有效的融入其中是提升教学质量的关键。在实际的教学过程中，教师人员需要充分认识到生活化教学的重要性，并引导学生将具体的理论知识应用到实践操作环节中，使之适应当前高中教学改革的实际需要。
        一、高中化学生活化教学的重要性
        高中化学生活化教学的重要性较为显著，化学知识来源于生活，将生活化教学理念有效的融入其中有助于加深学生对知识的理解，提升教学质量。部分地区高中化学教学方式单一，长期受到传统教学理念的影响，课堂教学死板，无法激发学生的学习积极性，不利于调动学生的发散性思维，高中化学生活化教学一定程度上符合当前高中教学改革的实际需要，引导学生在学习的过程中注重与生活相结合，感悟化学知识的真正内涵，将具体的理论知识应用在实践操作的环节中，有助于激发学生的学习兴趣，全身心的投入到教学活动中，注重与学生进行互动，纠正学生在理解知识方面存在的问题，提升教学效果。教育事业逐渐发展，而化学知识的实践性较强，将化学知识融入到生活的各个环节，有助于培养学生实践能力，掌握生活化教学的方式，引导学生亲身体验，将化学知识应用在生活当中，提升学生的整体综合素质，提高学生的学习成绩[1]。
        二、高中化学生活化教学策略
       （一）创设教学情境进行教学
        高中化学生活化教学的过程中需要创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，可以在实际的教学环节中出示生活中常见的事例，并要求学生结合事例进行思考。其中创设教学情境包含的方面较多，可以通过视频、故事事例的方式激发学生的探究意识，需要注意的是，教学情境的创设要具有针对性，要符合当前学生身心发展的实际情况，有助于保证教学的顺利进行。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如：在讲解《金属的化学形式》教学环节中，引导学生初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题，通过对金属活动性的探究，激发学生学习化学的兴趣，在此教学环节中，教师通过视频教学以及出示生活中常见事物的方式进行教学，为学生营造良好的教学情境，首先教师将生活中常见的铝片、铜片经过，打磨后放在学生面前，并向学生提问：“是谁给纯净的金属穿上了外衣？”，此时学生纷纷回答说是空气中的氧气，并引导学生描述曾经学过的金属与氧气的反应及实验现象，出示视频铝和铜与氧气的反应实验，并要求学生根据视频写出化学方程式，学生通过仔细观察进行描述，利用学过的知识与生活中的现象相结合，为后续教学的顺利进行奠定基础[2]。
        （二）借助化学实践进行教学
        实践是检验真理的唯一标准，在开展教学活动环节中，引导学生将理论知识应用到实践操作的过程中，在实训的过程中掌握化学知识，并与生活中的实际相结合。要求学校相关部门为学生搭建良好的教学实践平台，感受化学实践带来的乐趣，有助于提升教学质量。例如：在讲解《弱电解质的电离》的教学环节中，注重引导学生了解强、若电解质在水溶液中电离程度的差异，并会准确的写出弱电解质的电离方程式，借助实验的方式加强师生之间的互动，教师针对电离平衡的概念向学生提问：“是什么条件改变了电离的平衡？”，学生猜想并回答：温度、浓度，为了验证学生的猜想，解决生活中的实际问题，通过分组实验的方式进行教学，将学生带到实验室，首先，要求学生取出适量浓度的醋酸溶液，测试出PH值，并将其进行加热处理，再次测出PH值。其次，取出两份相同浓度的醋酸溶液，在其中一份中添加适量的冰醋酸，并分别测出二者的PH值。最后，仍然取出两份相同的醋酸溶液，在其中一份添加适量的醋酸钠，并对其PH值进行测量，小组成员之间共同合作，观察实验现象，做好试验记录，验证猜想。
       （三）开展生活化评价进行教学
        教学评价是检验学习效果的关键，将生活化的评价应用其中，充分尊重学生的个性发展，引导学生深入到生活实际当中，借助不同的方式解决生活中的问题。第一，可以进行开放式书面评价，要求学生联想生活中的实际了解生活中常见的化学问题。例如：在讲解《改善大气质量》的教学环节中，借助书面评价的方式引导学生了解燃烧化石燃料对环境可能造成的污染与治理途径，掌握田间或市区焚烧植物秸秆以及垃圾的危害，在评价的过程中激发学生从身边的小事做起，爱护我们生存的环境，提升自身的环保意识。第二，可以开展多元性评价活动，针对学生对化学知识理解的实际情况开展不同形式的评价活动，通过小组讨论的方式对其进行评价，帮助学生掌握学习目标，深入到课堂中来。例如：在讲解《生命的基础——蛋白质》教学环节中，引导学生应用蛋白质的特性解释和处理生活中的实际问题，教师出示三种常见氨基酸，并要求学生观察并指出其共同的结构特征，通过小组讨论、研究的形式进行，借助汇报、展示，培养学生的语言表达能力，通过联系学生感兴趣的话题激发探究的欲望。
结论：随着教学改革的逐渐深入，高中化学生活化教学的策略具有多样性，要以当前学生认知水平的实际情况出发，根据教学内容创设合理的教学情境，充分尊重学生的个性差异，通过开展化学实践教学的方式提升学生对化学知识的理解，有助于提升化学教学质量。
参考文献：
[1]宋元丽.高中化学教学生活化策略初探[J].中国校外教育,2017(36):107-108.
[2]孙彦彬.论述高中化学教学的生活化策略[J].赤子(上中旬),2017(02):256.