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幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设黄玉珍

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：黄玉珍

[导读] 文章以幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设为研究对象，首先简单分析探讨了幼儿园课程游戏化的内容、作用。

浦江县中余乡中心幼儿园黄玉珍

摘要：文章以幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设为研究对象，首先简单分析探讨了幼儿园课程游戏化的内容、作用。随后针对如何进行游戏环境的创设，提出了一些针对性的创设策略，以供参考。
关键词：幼儿园；课程游戏化；游戏环境；创设
        前言：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，应充分尊重幼儿身心发展规律与认知特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。在这一背景下，加强幼儿课程游戏化中的游戏环境创设显得尤为重要，因此需要教师提高认识，采取有效策略，做好幼儿园课程游戏化环境创设，促使幼儿园教育质量水平得到有效提升。
        一、幼儿园课程游戏化概述
        幼儿园课程游戏化，简单来说就是将幼儿园课程教学内容以游戏化的形式加以呈现从而达到激发幼儿学习兴趣，让幼儿在玩耍过程中完成知识的内化吸收，实现快乐学习的目的。课程游戏具有两个基本特点，一是为幼儿提供了一个独立自主的活动机会，游戏情节发展、所需道具（玩具）都可以由幼儿自己决定，这有助于培养幼儿的独立能力与社交能力。二是游戏为幼儿提供了一个更为丰富的想象及认知空间，幼儿课程游戏离不开想象，游戏内容虚实结合，幼儿可以在游戏中扮演任意角色，并充分调动自己的智慧来完成游戏任务，幼儿完成游戏任务的过程便是学习认知的过程，幼儿之间通过相互合作、模仿、学习，有利于提升幼儿的认知水平，锻炼幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为，更加有利于幼儿个性发展。基于此，需要幼儿教师充分认识到幼儿园课程游戏化的重要性，并采取有效策略，积极做好游戏环境的创设，从而更好地推动幼儿园课程游戏化活动开展，充分发挥课程游戏化作用价值，提高幼儿园育人水平。
        二、幼儿园课程游戏化环境创设策略
        （一）合理规划幼儿游戏化环境区域
        如今在幼儿园中，都有专门供幼儿游戏玩耍的空间区域，比如幼儿游戏室等，这是组成幼儿课程游戏化环境的基础，为更好的优化幼儿游戏环境，需要做好这一游戏空间区域的合理规划。在实际进行游戏区域规划过程中，我们应从游戏的主题、内容以及所需玩具等角度入手，尽可能降低不同游戏之间的相互干扰，从而为幼儿提供一个更加合理科学的游戏化环境。例如娃娃机本身比较喧闹，因此在实际规划时，应使其远离相对较为安静的图书馆、棋社，从而有效降低对看书与下棋的幼儿干扰；若需要设置“幼儿园小银行”，应设置在游戏室前靠门的位置，或者设置在游戏室中央，从而更加有利于幼儿所扮演的“客户”进行存取钱操作；此外，供幼儿展示才艺的小舞台子啊实际规划时，可设置在活动室的最前方，并在舞台旁设置专门的“造型小屋”，更加便于幼儿换装与装扮。通常采取上述方式进行合理设置，能够使得游戏化环境更加科学合理，有效提高幼儿的游戏体验。

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        （二）应注重提高丰富的有效材料
        幼儿园课程内容众多，不同课程内容有着不同的主题，所需道具也千变万化，因此在进行幼儿园课程游戏化环境创设时，教师还应注重提供多样化的游戏材料，从而更好地满足幼儿玩游戏对玩具的需求。值得注意的是，所提供的游戏材料不必追求“精细化”、“精美化”，可以由教师与幼儿共同DIY，体现游戏材料“原生态”特点，这样更有利于幼儿充分发挥自己的想象力，比如教师可以和幼儿将常见的纸餐具进行裁剪，制作成玩具人、小昆虫等，幼儿那一块普通的纸板进行简单的折叠，就可以想象成宇宙飞船…… 此外，教师还可以不定期添加一些新的游戏材料，这会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节[2]。比如在“娃娃家”新添加一支画笔，幼儿就会有意识的扮演父母教娃娃画画，从而通常这种游戏环境创设的方式，不断激发幼儿想象力、创造力，促进幼儿实现全面发展。
        （三）教师应积极参与到游戏情节中来
        游戏化环境创设不仅包含游戏材料、游戏空间区域等，幼儿教师本身以及幼儿也是游戏化环境的重要组成部分。特别是幼儿教师在幼儿心目中占据的重要位置，教师的言行举止都会对幼儿形成潜移默化的影响，教师应充分利用这种影响力，积极参与到游戏情节中来，有效激发幼儿游戏兴趣，推动幼儿游戏实现更好的开展。幼儿在角色游戏扮演中，通常各有分工，但同时也需要相互协调配合，教师应积极鼓励引导，从而让幼儿在游戏过程中学习更多知识，实现幼儿能力有效培养。
        三、制定多样游戏规则，有序呈现游戏环境
        幼儿建立良好的学习基础需要良好的游戏环境。教师要制定游戏规则，有了规则，游戏就会有序的进行。游戏规则的制定集中反映在以下三个方面。
        一是游戏规则从游戏本身而来。游戏规则的制定关乎游戏的每个环节，教师要仔细观察幼儿的游戏状况，客观地捕捉他们的游戏行为。规范游戏规则的制定可以对幼儿各方面的规范性提供帮助，同时也是幼儿知礼、懂礼和实践礼的好时机。
        二是产生与发展游戏规则的过程是动态的，按照变化的实际情况，游戏的规则随时可以进行适当调整，包括游戏规则的细化、演变和修改等。因此，教师必须树立游戏规则动态的观念，学会用发展的观点看待游戏规则。
        三是正确处理幼儿游戏中自由和规则的关系。在评价幼儿的游戏时，在自由和规则之间，教师往往会举棋不定，但是自由和规则并不是对立的，这就要求教师要根据不同的游戏环境制定不同的规则。幼儿参与游戏讲究灵活、自主，并内化成自己的实际行动，在游戏活动中建立自己良好的行为和习惯。
        总结：综上所述，在幼儿课程教学过程中，做好游戏化环境创设非常重要，它能够有效激发幼儿学习兴趣，实现幼儿社交、创新等能力的有效培养。因此需要教师采取有效策略，提高幼儿课程游戏化环境创设水平，促进幼儿实现更好发展。
参考文献：
[1]沈柳.幼儿园课程游戏化中的游戏环境创设与游戏开展[J].好家长,2018(12)：28-28.
[2]朱江琴.幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设[J].基础教育论坛,2018(13)：50-51.