刍议初中语文单元整合教学

发表时间:2020/12/23   来源:《创新人才教育》2020年第11期   作者:黄洁鑫
[导读] 初中语文单元整合化教学是对语文教学内容的本质性重构,它打开了一个全方位的语文空间。

诸暨市店口镇明诚初级中学  黄洁鑫

摘要:初中语文单元整合化教学是对语文教学内容的本质性重构,它打开了一个全方位的语文空间。与以往语文教学的碎片化与断层化不同,初中语文整合化单元教学是立体的、连接的、稳定的、有效的、灵动的、深入的、生长的。
关键词:初中语文;单元教学;教学整合
        时下,“联读”“群文阅读”已成为语文教研的热点词,很多教师对此有着自己的尝试和思考。笔者以为,教学内容的重构不能局限于某个体教师的某时某次尝试,不能局限于某次教研活动的探讨,只有将其转化到学校的课程体系、教师的日常教学中,才能真正改善、改变语文教学的格局和态势。近年来,笔者在教学中积极开展了语文单元整合化教学的实践。
        一、单元整合化教学是对语文教学内容的本质性重构
        教学内容的重构并不是随意或随性的,它应该是一种富有统筹性、科学性的精致化设计,否则就容易就带来新的跳跃与割裂,从而形成另一种无序化教学。只有在对教师、学生、教材的综合考量之下,只有在对内容解读和学情分析的交融之中,本着整体性和结构性的教学思想,将语文教材的原有框架打破、重组、融通,在学习的各环节中找到语文内容、知识、能力、方法的连接点,进行统整、互促的教学活动,将一个阶段的语文教学整合为一个真正的全新的单元课程,才是对语文教学内容的一种本质性的重构。
        这样的单元整合化教学,不同于以往的教学单元,也不同于随意化的联读和群文阅读,它重视单元的整体性和关联性,强调一个时段内语文活动的整体推进,也强调不同内容、方法和听说读写等活动之间的内在关联和互促。它将各类文本材料和内容活动有机集聚整合,而不再是点状的、孤立的教学碎片。它以教材文本为原点,延伸出一个整合阅读文本、语文能力、语文活动的面。
        二、单元整合化教学策略
        拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中有过一段精彩的论述:“那些互相一致,在某种意义上具有整合性和连贯性的学习内容,能彼此强化;为了使教育经验产生累积效应,就必须将它们组织起来,使之互相强化。”
        初中语文整合化单元课程,就是将单元内语文学习的所有内容、所有任务、所有课堂都纳入其中,有机组织并彼此强化。
        (一)通过取舍、增删、调序、链接,完成对单元整合化教学的整体建构
        教师可以对教材进行取舍、增减、调序,以避免教学的重复和割裂,进而形成合理而富有层次的教学结构。在教学层次的建构上,形成一系列新的课型(精读、导读、联读、读写结合),促使语文教学走向真正的结构化和整体化。教师甚至可以打破教材单元的框架,于课内和课外引入相关的文本资源,组成一个全新的单元,并从时间和空间上进行整合,给予学生更广的视野和更大的思维挑战。


链接,是单元整合教学的关键。链接,就是在文本之间找到了重新组合的因子,从而生成新的类文本和文本类。链接,可以改变课内阅读教学和课外名著阅读互为割裂的现状,让课外阅读紧贴课内教学而展开,进而成为单元课程的一部分。
        (二)通过“以读促写”“以写促读”,完成读写互动的语文教学整体建构
        与传统的“读写结合”不同,单元整合教学之中的“写”不是对阅读文本中技法的简单模仿,而是在“读”的铺垫和积累之下的“写”,是在阅读中完成对写作思维的理解,进而向自我写作的迁移。在这样一个单元中,读和写是互为促进的,而这也有助于解决一直困扰语文教学的一个问题——写作教学的序列安排。笔者发现,写作教学序列的一个重要考量,就是让写作序列紧跟阅读的序列,形成阅读思维与写作思维的整合。
        (三)通过对“预学”“课堂”“作业”“评价””的链接,完成语文学习的整体建构
        教师教学的结构性和整体化,最终指向的是学生学习的结构性和整体化。对学生学习活动的设计,需要关注学习环节之间的关联性和整体性。在整体化的单元教学中,预学,不仅是为了更好地让教师了解学情,更是为将学情提升到教师在课堂中可教、深教作好铺垫;作业,不仅是内容的拓展和能力的迁移,更是课堂的延伸和活动形式的转变,是下一环节学习的开启;至于考试,则不仅是教学的终结,而是教学中一个重要环节,甚至就是教学本身。所以,整合化教学的任何环节,互为链接,互为作用,形成整体的学习单元。
        三、结语
        单元整合化教学,是对过去单元教学的一次打破,也是一次重构;是一次摆脱,也是一次超越。在教学实践中,笔者和学生的讨论内容、阅读方式、思考方式都有了一定改变。此间有“笑”,但也有“哭”,而更多的时候,则是一种“哭笑不得”。一方面,单元整合化教学本身就是一个极大极难的系统工程,教师所能做、所要做的远非学习内容的调整和重建这般简单,其余如“课堂教学结构、课程评价等都面临着相应重建……”
        另一方面,改变教与学的思维方式,改变师生生命的走向,改变语文教育的态势和格局,是需要越来越多的教师长期不懈的实践和深思的。个体易变,众人难变;教学易变,思维难变;课堂易变,教育难变。但正因此,教育才显得如此富有理想主义的光辉和打动人心的力量。初中语文单元整合化教学的尝试,似乎就有这样一种光辉和力量。
参考文献:
[1]顾之川. 教材使用艺术[J]. 中学语文教学,2015(8).
[2][美]拉尔夫·泰勒. 课程与教学的基本原理[M].北京:中国轻工业出版社,2014:42.
[3]李政涛. 重建我们的思维方式[J]. 人民教育,2016(03-04):44.

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