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初中英语阅读教学中文本的深层次解读范杰

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：范杰

[导读] 目前，受当前以分数评价为主的应试教育的影响和信息化时代“浅阅读”的冲击，英语阅读教学中存在浅层化、碎片化、孤立化、形式化的问题，这种以完成学习任务为目标的阅读已经不能适应个体和社会发展的需要。

四川省广安友谊中学范杰

摘要：目前，受当前以分数评价为主的应试教育的影响和信息化时代“浅阅读”的冲击英语阅读教学中存在浅层化、碎片化、孤立化、形式化的问题，这种以完成学习任务为目标的阅读已经不能适应个体和社会发展的需要。因此，文本深层次解读成为当前英语教育的重点与追求。基于此，本文章对初中英语阅读教学中文本的深层次解读进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中英语；阅读教学；深层次解读
        引言
        和传统的浅层阅读相比，文本深层次解读对知识面的覆盖更加广泛。文本深层次解读整合了多方面的资源。从实际的教学情况来看，合理开展文本深层次解读教学，可以有效促进学生改变不良的阅读习惯，进而提高其阅读质量。因此，在初中英语的教学中，教师应该对文本深层次解读教学策略给予充分的重视，并以此为基础实施更具针对性的教学指导方法，从而不断促进教学过程的优化。这样一来，更加有利于学生阅读能力的发展。
        一、初中英语阅读教学中文本深层次解读的必要性
        文本深层次解读是指阅读者在阅读文章时，深入文本核心，全面把握并解读文本内容。很多专家学者也对这一问题产生了不同的认知，有的人认为深读即为“深识”，就是对文本内容进行深刻解读，并在阅读中不断增加自身知识和学识修养；有的人认为，深读就是通过文本阅读，获得大彻大悟的效果；还有的人认为，“深思”就是深读，即通过阅读文本内容，达到升华思想的目的，促进新知的形成。因此，教师必须引导学生在阅读实践中建立阅读认知，帮助学生形成良好的阅读习惯，全面提升学生的英语素养。
        二、初中英语阅读教学当中文本深层次解读的有效措施
        （一）分析文本标题，初步把握文本内容
        对于一篇英英语本来说标题是文本主要内容和主旨的一种浓缩与概括。所以我们在对文本进行解读的过程当中，首先把关注点放在标题上，能够迅速把握作者所写的内容，了解故事发生的背景与主线，甚至是初步了解写作对象，从而让学生对接下来的阅读产生浓厚的兴趣。很多时候还可以透过标题确认文章题材，进而帮助学生找到相应的解读思路。所以在文本深层次解读当中，第一步就是认真分析解读文本标题，以形成对文本内容的大致了解，也通过挖掘标题隐藏的内容得到最直接和有效的总结归纳，奠定深度解读的基础。
        （二）明确阅读目标，聚焦问题预设任务
        教师结合学生的理解难点，以问题为导向，突出任务创设的目标，多给学生预设相关任务，让学生在主动深思的过程中增强感知体验。教师可结合学生的问题，注重层次性、开放性和多样化，多给学生预设相应的任务，于学生在聚焦问题中生成丰富感触。教师以聚焦问题为导向预设相应的任务，利于学生在有的放矢阅读中深化理解，积淀知识和文化底蕴。

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       （三）把握关键词句，整体解读文本结构
        关键词句是文章当中的主要词汇和主要句子，是文本中心内容的一个重要载体，可以形成对中心内容的归纳概括，从而为学生有效解读文本内容奠定坚实基础。为了让学生在解读文本当中顺利把握全文结构，有效理顺思路，首先就必须把关键词句的把握作为重点。教师要善于指导学生透过关键词句分析并把握结构，同时增强学生的自主性以及探索能力，为学生综合阅读素质的发展打下基础。
        （四）进行换位思考，尝试情境带入
        当前英语阅读教学活动正处于一种尴尬的境地，即学生感觉大段的文字非常乏味，难以静下心来阅读，所产生的阅读感悟更是比较少的。之所以会出现这一问题，一个重要的原因是初中学生的年龄具有一定的局限性，而且阅历比较少，难以准确理解作者在文中融入的情感。因此，教师可以尝试改变阅读组织方法，通过情境带入的方式引导学生换位思考。这样一来，可以使学生站在作者的角度进行思考，并以创作者的角度对文章的内容进行解析，从而更加准确地体会文中的深意。
        （五）设置争议激起思考
        在传统的阅读教学中，教师习惯于使用对文本进行拆解、分析的方式进行教学，重点给学生讲授题目的答案，而忽略了学生个体的思维。事实上，阅读教学不只是让学生分析文章内容、记忆知识，而应该使学生在理解文本内容的基础上深入思考，加入自己的理解和体验，使思维得到发展与提升。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就意味着课堂教学中，学生个体认知的独特性往往会造成思维冲突，从而容易产生困惑，使学生在困顿中焦灼、挣扎。教师应该巧妙地利用这一思维冲突，尊重学生的个性认识和个体化理解，设置疑问，引发学生的思辨意识，在与自我、文本和教师多元化互动中，向阅读更深处漫溯。
        （六）随笔拓展延伸任务，读写结合
        读写结合是学生丰富表达视野和思维的重要手段，更是学生展示自己表达技能的重要途径。书面表达作为学生阅读思维的延伸，需要学生在不断审视和认真揣摩的基础上予以拓展延伸，需要学生在不断总结反思中体味作者表达初衷和命题者的表达意图。随笔拓展延伸任务能给学生更多的支持和鼓励，能使得学生在读思结合中发现富饶的表达素材，能让阅读跳出单纯依赖记忆性理解“窠臼”。
        结束语
        综上所述，初中英语教师要明确自己的指导责任，在带领学生分析文本内容时鼓励学生善于从关键词句当中把握文本的整体内容和结构，分析文化背后的内涵，领略文本的思想情感，锻炼学生的自主阅读能力，让深层次解读不再流于形式。
参考文献
[1]羊丹.例谈初中英语阅读教学中文本的深层次解读[J].英语画刊(高级版),2019(21):31.
[2]陈佳佳.例谈初中英语阅读教学中文本的深层次解读[J].中国农村教育,2019(11):64.
[3]王锬.初中英语文本深层次解读教学研究[D].华中师范大学,2017.