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小学高年级语文教学读写结合策略

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：凌文胜

[导读] 小学语文课程作为小学阶段的主要教学内容，既可以帮助学生们起到良好的启蒙作用，还能为学生们日后的长期发展奠定良好基础。

广西百色市田东县印茶镇第二小学凌文胜 531506

摘要：小学语文课程作为小学阶段的主要教学内容，既可以帮助学生们起到良好的启蒙作用，还能为学生们日后的长期发展奠定良好基础。而在小学语文教学过程当中，阅读和写作是其中最关键的两个组成部分。基于此，以下对小学高年级语文教学读写结合策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级；语文教学；读写结合策略
        引言
        新课程改动背景下的语文教学中，读写结合无疑是重要其重要的手段，在促进学生阅读水平不断提高的过程中也提高了学生写作能力，二者相互结合相互促进，使得学生的语文综合水品不断提高。进而使得小学生的综合素质也得到大幅度提升。
        一、鼓励学生在文章阅读中积累写作素材
        素材是写作过程中必不可少的一项重要组成部分，但是由于小学生们对于语文知识的学习和积累量较少，再加上严重缺乏社会生活经验，导致他们在进行写作时根本没有可用的素材内容。针对这一问题，教师可以从日常的生活和学习过程中帮助学生们积累更多能够应用于写作的相关素材。其中，阅读就是积累写作素材的有效途径。对此，教师在开展阅读课程时，最好选择一些与学生日常生活紧密相关的文章类型，这样不仅可以帮助学生对文章内容进行理解和学习，还能加深学生们对文章内容的记忆和印象，进而使他们通过阅读文章，将素材内容更好地运用于写作过程当中。例如，在学习《牛郎织女》这篇文章时，教师可以针对该类文章开展特殊的阅读培训课程。这些民间故事本身就是学生们耳熟能详的情节内容，只是并未认识到这些故事情节对于语文写作起到的重要作用。教师在教学这篇文章的时候，不要急于推进教学进度，可以在教学前先把故事梗概和人物的性格特点等利用“表格”罗列出来，让学生思考如果是自己来写这篇故事，会怎样去创作，在学生有了一定的自主想法后，教师再进行教学，这个时候学生的想法能够与文章所呈现的内容形成对比，这能够深化学生的认知过程，学生也能够针对性的在教学当中弥补自身的缺点和补足，对教学有效性的提升有着积极的帮助。
        二、通过仿写提高学生写作水平
        在小学读写结合的过程中仿写是最常用的一种方式，从仿写句子到段落再到仿写文章的结构过程等，教师可以要求学生对于水平比较高和写作手法比较好的文章进行仿写，依据作者手法来表达自身思想，例如在学习老舍先生的《猫》时读到：“猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。

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它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”　只是通过短短几句话就描绘出了猫的大致性格，教师可以适当的引导学生对于这方面进行仿写，让学生自己用这种方式描绘自己比较喜欢的一些动物，让学生慢慢掌握这种叙述方式，逐渐提高自身写作水平。
        三、构建信息课堂，采用小组合作
        当前小学语文课堂的主要教学方式仍是以过去的“填鸭式”为主，既传统又单一。教师对学生各方面表现把握得太紧，导致他们依赖心理严重，不利于创新意识、思维水平和自主学习能力的形成。因此教师要积极地转变自身教学观念，运用多元化的方式提升学生的读写技巧。互联网便是一种有效的选择，能够促进学生在自由的时间和空间中对知识进行预习总结，根据自身的知识水平与实践能力进行学习成绩的提升。尤其是在疫情防控的当下，更可以彰显出线上教学的优势，充分调动学生的阅读兴趣，培养写作技巧。与此同时，教师也要运用小组合作的方式，培养学生的团队合作和互帮互助的意识。
        四、从阅读素材中模仿文章的学习脉络
        小学阶段的学生在阅读中的最大问题就是，无论在读什么文章都感觉是在读故事一样，而且小学语文的阅读素材都是以记叙文为主，导致学生在阅读中只注意到文章描写了一件什么事，而后续对于事件描写的思考、总结没有进行阅读积累，读完一篇文章后经常会沉浸在故事情节中无法自拔，很少静下心来理一理文章的脉络而深入体会作者的意图。在写作中的体现就是学生想到哪写到哪，文章中长篇大论用于对事件流程的描写，给人的感觉就是“光有血肉没有骨架”。所以，教师在读写教学过程中要加强对学生的引导和训练，对于一篇文章要分析它的结构和特点，像学习教材课文一样，分析一篇文章都分成了几个部分，每个部分都写了什么内容，让学生分清在记叙文写作是事件与情感该怎样分配等，只有这样学生在写作时才不会过于在意凑字数的问题。例如，教师在教学统编版六年级语文上册《少年闰土》时，文章中描写了鲁迅先生与小时同伴闰土之间的点点滴滴，文章描写得细腻而又富有感情，但是学生在第一次阅读时还是不会阅读，会出现思维混乱的情况，教师可以通过文章情节的划分帮助学生理清思路，促使学生掌握不同的写作顺序，养成对阅读文章的快速划分以及自己写作时的分层展开。
        结束语
        小学语文教师在进行读写结合时，要采用以上几大方面，不断提高学生的语文素养，改善现有的教学问题，将理论与实践相结合，继而在加强自身教学水平的同时，也让学生的小学语文学习得以升华。
参考文献
[1]蒋维珍.刍议小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].教育艺术,2020(06):34.
[2]刘如娇.小学语文高段阅读教学中的读写结合策略[J].学苑教育,2020(08):36-37.
[3]奥小丽.读写结合在小学高年级语文教学中的运用[J].内蒙古教育,2017(16):69-70.