探讨小学高年级数学应用题的有效教学策略徐晓波--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探讨小学高年级数学应用题的有效教学策略徐晓波

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：徐晓波

[导读] 随着经济社会的发展，以往传统的课程教学模式已经不能实现对人才的高质量培养。

重庆市巴南区南温泉小学校徐晓波 401320

摘要：随着经济社会的发展，以往传统的课程教学模式已经不能实现对人才的高质量培养。小学数学课堂教学改革工作正在深入实施，各种教学方法的创新实践正层出不穷。对此小学高年级数学应用题教学改革工作也正在逐步推进，其目的正是希望提升学生对数学应用题的学习效率，推动学生数学学习能力的全面提升。
关键词：小学；高年级数学；应用题；有效教学策略
        引言
        应用题是小学高年级数学教学重要组成部分，更是教学的重点和难点。该部分教学内容在于培养学生理论实践应用能力和逻辑思维。在新课改全面实施的今天，教师作为小学数学教学的主要引导者，必须充分突出学生的主体性地位，注重应用题的教学，全方位提升应用题教学的质量与成效，科学全面的优化学生的数学素养以及数学认知，更好地提升学生的数学应用能力。
        一、联系生活实际，有效设计数学应用题
        在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。例1甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行48千米另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解答，提高学生应用数学知识的效果。此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下进一步思考数学问题。
        二、培养学生解题技能，促进学生思维灵活转变
        小学高年级的学生相较于低年级的学生，有了更多的自主思考方式还有较强的简单理解能力。解决小学高年级数学应用问题，需要学生掌握更多特殊的解题技巧。通过熟练使用解题技巧，有利于学生思维的灵活转变。学生在做题时应牢牢抓住问题的中心，找到真正的目标问题，教师应该逐步引导学生学会从现象看本质。学生能够举一反三，应对前后多次遇到的类似问题。小学高年级的学生有其自己的思维特点，所以教师应该根据该阶段的学生特点，针对性地提高学生的审题辨题能力。比如在题目：鸡兔笼中共36只，脚数100只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，可以通过运用公式：兔=（实际脚数-2×鸡兔总数）÷（4-2）=14（只），鸡=（4×鸡兔总数-实际脚数）÷（4-2）=22（只）来解决此类问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、培育学生良好的审题意识以及举一反三的能力
        对于小学生而言，在应用题的解题过程中，必须具备科学的审题意识，精准全面的把握题干中的数量关系以及已知未知条件的转换关系，只有这样才能真正提升自身的解题效率。部分学生在进行应用题的解答过程中，往往忽略了必要的审题，甚至还没有读懂题目，就想当然的进行解答，这极有可能会造成解题步骤的偏差，也容易出现比较严重的解题失误等问题。为此，在小学高年级数学应用题的教学中，教师应该指导学生进行多角度的思考与认知，尝试换一种思路和方法，从不同的数学视角来认知数学应用题。在平时的应用题教学中，教师也不能追求解题步骤或者解题答案的统一性，而要鼓励和激发学生的自主意识，引导他们从不同的视角来开展数学应用题的解答，科学有效的提升他们的数学应用题解题成效。在平日的训练中，教师应该尝试设计一些开放性的数学应用题，特别是一些方案类的应用题，让学生设计不同的方案，在不同的方案中寻求最优方案。比如单人票与团体票的应用题，就是一个相对开放的问题，教师以班级内的学生以及不同科任教师等为主人公，尝试创设相应的数学应用题，鼓励学生就这些数学应用题来开展思考与探究，尝试建构不同的方案，继而通过计算与对比等寻求最优解决方案。此外，在小学高年级数学应用题的教学过程中，教师还应该鼓励学生积极反思，尝试总结不同类型的应用题的解题方法，整体优化自身举一反三的能力。
        四、精心提炼，夯实学生基础知识
        众所周知，数学应用题具有很强的综合性以及较强的逻辑性，教师要想提高学生的解题能力，除了要让学生掌握正确的审题方式外，教师一定要提高学生对数学基础知识以及概念的把握。因此，在具体的实践过程中，首先，教师一定要对学生掌握数学基础知识的程度进行有效了解；再者，教师可以根据学生的学习状况以及薄弱点进行针对性教学，对学生进行应用题解答能力的具体培养。由于小学阶段的学生是各种良好习惯以及自信心建立的关键时期，在数学学科的学习过程中，学生较弱的理解能力以及数学的高度严谨性、抽象性会让部分学生很难理解并完全掌握一些难度较大的数学知识，因此会对数学应用题的解答出现枯燥、厌烦的心理并无法对数学知识基础性的概念、性质、公式、法则等进行有效、深入的记忆，长此以往学生会失去学习的信心。因此，教师一定要通过对小学生心理年龄特征的了解，对数学基础概念、法则以及知识点等进行改编，将他们编纂成简单的顺口溜或者有趣的口号，这样学生在面对顺口溜时，不仅可以提高学习的兴趣，同时也可以让他们对基础知识有更好的记忆。
        结束语
        在当前追求高效教育的背景下，教学方式也应紧跟当前时代发展方向进行改进，因材施教针对阶段性的学生制定特定的教学制度。小学高年级数学应用题的解题思路不是固定不变的，教师在教学中以学生作为中心，多尝试多种教学方法，不断改进创新的教学形式。让学生找到学习乐趣，在自主思考中挖掘出学生更多潜力，这样一定能够有效地提升小学高年级的应用题教学水平。
参考文献
[1]马德才.小学高年级数学应用题解题思路教学方法探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:282-284.
[2]李果.小学高年级数学应用题解题思路教学方法研究[J].中国农村教育,2019(15):98.
[3]邓佳玉.谈谈小学高年级数学应用题解题思路教学的策略[C]..教育理论研究（第七辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:26.