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小学数学计算教学的点滴体会

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：谭和林

[导读] 在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。

广西田东县义圩镇第二小学谭和林 531508

摘要：在小学数学的教学中，计算教学是非常重要和关键的教学组成部分，是最值得研究和分析教学领域。所以，小学生数学计算能力的培养和提高是小学数学教师需要高度重视的一点，是小学数学课堂教学的重要任务。为此，教师需要采取更科学有效的教学策略来实施课堂教学活动，更好地帮助小学生提升数学计算能力。基于此，对小学数学计算教学进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；计算；有效教学策略
        引言
        数学作为最关键的学科，是学生学习其他科目知识的基础，教师必须在讲授该部分知识的过程中积极践行新课改要求，将提高他们的思维品质、道德素养与计算能力的培养同等对待，以此实现协同发展、立德树人的任务目标。
        一、小学数学教学中提高学生计算能力存在的问题
        首先，大部分教师在教学中没能关注到学生计算能力的培养。在新课改的背景下，小学数学教学经历了改革和创新，许多教师都认识到了创设教学情境的重要性，但没有学会正确运用教学情境，没能充分激发学生的学习兴趣，导致小学数学教学形式化严重，不利于学生计算能力的提高。其次许多教师在新课改的影响下会重视教学方法的创新，让学生探索多样化的计算方式，丰富了课堂教学的模式。但许多教师都借助了他人的教学理念，没有联系本班学生的实际情况，没能灵活准确地运用教学方法，无法帮助学生运用计算知识解决实际问题。最后，大部分小学生对教材中的计算法则和定理的理解还不透彻，无法将计算知识灵活运用到解题中。
        二、小学数学计算教学的策略
        （一）采用“生活”教学
        这里的生活教学要区别于生活情境，既要构建书本知识与生活的联系，又要让学生体会和感悟生活中的数学，重在应用。计算题其实是一种比较抽象的形态，如果学生对数字没有形象具体的感受，对数理逻辑缺乏感觉的话，那么计算是具有挑战性的，而生活体验，就是“破局之旅”。生活中，我们每天都要与计算打交道，买东西付钱、通过距离估算时间、每月收支等。但是对于生活轨迹单一，每天家校“两点一线”的学生来说，与计算最直接的接触就是课堂，只是这样的计算是被动的、重复的、枯燥的。如果将学生从课堂中“解放”出来，利用现成的生活素材，促使学生因需要而产生想要计算的内在驱动力，这时候的计算就转化成主动的、有意义的。布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因而，在平时的教学过程中，教师要加强与家长的沟通，鼓励家长带着孩子多体验生活，让孩子“接地气”。

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比如逛超市，其中包含的知识基本上涵盖了低年级计算的主要内容：（1）比较分类——超市里面比价格、比大小，物品分类摆放；（2）计算——从数数到加减乘除都有涉及，甚至还有规划、估算……当然，除了逛超市之外，还可以鼓励孩子制定旅行计划等，其中也包含了许多计算的知识，无形中既应用了计算，巩固了计算，同时也在孩子心中埋下“计算很重要”的种子。
        （二）落实因材施教，尊重学生差异
        数学计算教学不仅要有目标，更要有方法、有区分。教师应意识到一个问题：受生活经验、成长环境、知识积累等多因素的影响同一个班级中的不同学生在认知水平、接受能力、学习兴趣、计算能力等方面往往有着极大的差异。如果只是单一地以同一种手段去指导、以同一个标准去要求，难免会使他们之间的差距进一步扩大，造成严重两极分化的不良后果。对此，针对学生发展的不平衡特征，教师应落实“因材施教”的理念，对学生的实际情况展开综合性分析，从客观角度出发，有区别地对待、有针对性地提供指导。例如，对学习兴趣不高、计算能力不足的学生，应适当降低目标任务难度，并以相对宽松的标准衡量、评价他们的表现，将提高其学习积极性、培养其计算自信心作为首要目标。对于综合能力比较突出的学生，就要加大任务难度，并以更严格的标准要求他们，将目光放在素质素养与计算能力的进一步提高上。事实上，这一手段的运用与立德树人目标的实现是不谋而合的，当教师根据学生的实际情况选择符合他们发展需要的教学方法、制定适合他们的培养目标，学生就会在自信心增强、自尊心受到尊重的条件下形成提高自身综合能力的主观意识，积极调动自己的主观能动性完成高层次的任务。
        （三）计算理论与计算方法相辅相成
        在数学的实际教学过程中，教师首先要对计算的理论知识进行讲解，通过理论的阐述先让学生对计算有一个大概的认知，之后再通过题目的练习教会学生运用理论与方法相结合这样更为科学、正确的方式去解决数学上的问题。所以，数学计算教学中，教师需要将理论与方法同时交给学生，用理论指导学生进行计算方法的选择，用方法使理论得到具体的体现。目前大部分的小学数学教学中，教师会更多的使用传统的教学方法进行课堂教学，而这种教学方式有一个明显的弊端就是：算法与算理的关系处理不当。教师要清楚的知道数学的教学不仅仅只是单纯的技能教学，理论知识的理解和掌握对学生而言也是至关重要的一点。计算教学的关键是算理，只有个体牢牢掌握算理，能够明白采用某一种计算方法的原因时，才能有效发展数学思维，提升核心素养。
        结束语
        总之，培养学生的计算能力，抓好基础是根本，方法灵活是关键，良好的习惯是保障，适当的记忆是润色，但要真正做到这一点，说起来容易，做起来难。只有认真钻研教材，研究学法，持之以恒，不断挖掘学生的潜在因素，设计有趣的计算情景，联系学生生活实际，才能让学生真正喜欢上计算，才能在轻松愉快的日常学习中真正提高他们的计算能力，为学好数学打下坚实的基础。
参考文献
[1]程美华.基于核心素养的小学计算教学设计[J].新教育,2019(35):74-75.
[2]敖扬.计算教学在小学数学中的策略研究[J].读写算,2019(35):106.
[3]薄万岗.小学数学计算教学策略探究[J].江西教育,2019(36):73.