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中职德育课程的课堂活动设计与实施策略

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：李姚建

[导读] 活动教学法是目前中职德育课程课堂教学的主要方法。

浙江温州市瓯海职业中专集团学校李姚建 325000

摘要：活动教学法是目前中职德育课程课堂教学的主要方法为充分发挥活动教学法的作用并达成德育课程教学目标，需要充分把握“三贴近”原则和课堂活动的有效组织形式，精心设计和实施课堂教学活动。通过有效的课堂教学活动提高德育课堂教学的有效性。
关键词：中职德育课堂活动教学
        教育部在《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》中指出“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学生身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”由此可见，德育课程的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成。要坚持“三贴近”原则，不断改变和探索教学方法，既要诉诸认知的因素，更要通过情感、实践的因素去形成。
        “传统的教学模式下，德育课教学常常让人感觉是在强行向学生灌输大道理，使学生反感，失去了对德育课的兴趣，也使得德育课失去了育人魅力和生命活力，尤其是对学习基础差的中职学生而言。”[[]]为了达成德育课程的教学目标，就需要通过有效的课堂教学设计和过程来实现。“教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，如果没有运用适当的教学方法，也就不可能实现教学的目的和任务，进而也就影响整个教学系统功能的实现。”[[]]目前，活动教学法已然成为中职德育课程课堂教学的主要方法。“开展活动式教学能让学生亲身体验教学情景，更好地提高教学成效。”[[]]在活动教学法中，课堂活动的设计与实施至关重要。所设计和实施的教学活动要紧扣德育课程教学目标和特点，紧扣“三贴近”原则，坚持以生为本。
        一、中职德育课程的课堂活动设计策略
        总结活动设计的策略，可以概括为“贴近学生专业”、“贴近学生生活”和“紧扣时代脉搏”三个方面。
        第一，贴近学生专业。中职教育不同于普通教育，每个学生都有自己主修的一门专业。“因此，教师在教学中要贴近职业，贴近社会，从学生最关心的就业问题入手，把一些和职业相关的社会热点问题引入到课堂教学中，让学生对这些问题进行分析、讨论、感悟。”[[]]在德育教学中，所设计的活动涉及学生本专业时，不仅能提高学生对该活动的兴趣，还能够帮助学生解决专业学习和就业中的相关问题。例如，在幼师班级开展《性格及其调适》的教学中，为了帮助学生认识自己性格以及调适性格以适应未来职业，首先引导学生认识该专业可以从事哪些职业，然后这样的职业又需要什么样的性格，从而形成职业需要的性格和学生现有性格之间的对比与冲突，进而思考如何调适的问题。这样的设计充分贴近学生专业，调动学生兴趣，提升课堂魅力。
        第二，贴近学生生活。“德育只有根植于生活世界并为生活世界服务，才能具有深厚的生命力。”[[]]学生的生活世界就是学生的学情，包括学生的认知、经历和人际关系。教学应该坚持以生为本，充分贴近学生实际和生活，更应该拓展学生认知和解决学生在认知范围内亟待解决的问题。

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例如，在学习《崇尚程序正义》这课中，为了检验和实践学生所学，设计一个“学生设计程序”的活动。该活动情景要贴近学生生活，比如设计出“在学校运动会的跳远比赛中，为了让金牌实至名归，该如何”、“学校组织一次卫生评比的活动，如何保证评比结果公正可信”等情景。由于活动情景在学生生活的范围中，又是学生平日不常考虑和涉及的领域，既提高了学生的学习兴趣又服务了学生生活。
        第三，紧扣时代脉搏。德育课堂教学应该具有时代感，这样的时代感体现在活动设计的情景和素材为现当下的内容，把握时代脉搏。这样的内容不仅是新鲜的时政资讯和新闻，更应该是学生新遇到的社会问题和心理问题。例如，在学习《中职生创业的优势》这课时，为了帮助学生充分认识和了解自己的创业优势，设计学生“畅谈未来的活动”，在为学生提供的素材中，将有关“工作室”、“互联网+”、“微商”等最新的资讯展示给学生，既可以开拓学生认知，又可以激发学生思考。
        二、中职德育课程的课堂活动实施策略
        为了实施所设计的活动，以达到最好的教学效果，需要确定活动实施策略。为此，要解决三个问题：以什么方式组织？活动于课堂教学中前置还是后置？分享、评价和总结如何进行？
        第一，以小组合作的方式进行组织。小组合作能够培养学生的合作意识，还可以通过学生组内头脑风暴使每个个体获得更多的启发。将班级学生进行分组，以每组4-5人为宜。教师需要协助做好组内个体的组织工作，不能出现有个体脱离小组的情况，还要做好小组指导工作。
        第二，活动于课堂教学中前置还是后置是不同的实施策略，会带来不同的教学效果。所谓前置，是指将活动置于教学内容之前，由学生通过活动的探索和组内总结，完成对将要学习的教学内容的探索、归纳和掌握。所谓后置，是指将活动置于教学内容之后，即先学习教学内容，然后针对该内容开展活动，从活动中加深对知识的理解。
        第三，分享、评价和总结的过程不可或缺且形式多样。可以通过组与组之间自由走动、询问的方式进行分享，也可以于讲台上自我展示，更可以由教师进行投影并给予评价。评价不局限于由教师完成，还可以开展小组间互评，或者做为作业让每个学生都进行评价。评价之后的课堂总结也是如此，可以由教师总结，也可以视学情开展组内总结或学生个人总结。
        综上所述，活动教学法是德育课程课堂教学中的有效方法。在活动设计中应充分贴近学生专业、贴近学生生活、紧扣时代脉搏。在实施中注重活动的组织形式、次序安排以及活动的总结和分享。只有合理有效的教学活动设计才能保证德育课堂活动教学的有效性；才能有效达成德育课程教学目标；才能更加有效地培养学生的德育素养。
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