基于"证据推理与模型认知"的高中化学高阶思维培养策略研究--中国期刊网

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基于"证据推理与模型认知"的高中化学高阶思维培养策略研究

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：刘国荣

[导读] 新课程改革的不断推进，使高中化学教学活动更加关注对学生应用能力的培养，结合培养高中学生化学学科核心素养的要求，很多教师都在积极探讨证据推理与模型认知在化学教学中的使用，本文对此问题展开分析与探讨。

四川省苍溪县城郊中学校刘国荣 628400

摘要：新课程改革的不断推进，使高中化学教学活动更加关注对学生应用能力的培养，结合培养高中学生化学学科核心素养的要求，很多教师都在积极探讨证据推理与模型认知在化学教学中的使用，本文对此问题展开分析与探讨。
关键词：证据推理；模型认知；高中化学；教学
        引言：化学学科具有非常丰富的内涵，在学习过程中，需要学生借助推理和思考来认识化学现象，为了培养学生的推理能力，高中化学教师进行了大量教学探索，需要积极利用证据推理与模型认知交际活动的开展来对，学生做好教学引导。
　　    一、高中化学高阶思维的内涵
　　    高阶思维是建立在系统全面理解和认识现象基础上而开展的一项思维活动，它对思维者的理解能力和认知能力有着很高的要求，需要在思维的过程中具备批判性思想，因此高阶思维活动与一般思维活动相比，具有内容复杂、开放的特点。在高中化学教学活动中，高阶思维教学活动的开展，需要教师在平时不断加大对学生思维活动的训练，借助丰富多彩的教学内容和化学实验来培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。在学生思维的过程中，教师要帮助学生积极开展证据推理与模型认知，方便的学习，使学生熟练掌握此项思维活动的应用方法，使学生在教师的启发下能够更加全面地展开对高中化学知识点的学习，借助对化学知识的全面了解来提升自己的化学水平。
　　    二、基于证据推理与模型认知做好高中化学高阶思维培养的策略
　　    培养高中学生的化学高阶思维，对于促进学生学习水平和质量的不断提升有着很大帮助，为了使这项教学活动取得理想效果，高中化学教师需要积极采取以下策略开展教学活动：
　　    1、对化学课堂教学模式进行改进
　　    基于证据推理与模型认知所开展的高中化学教学活动与传统化学课堂教学模式存在很大区别，所以教师要不断加强对新课程标准的学习，紧紧围绕提升学生的化学学科核心素养来改进课堂教学模式。要将学科核心素养贯穿在教学活动的始终。化学学科的高级思维需要学生在全面理解和掌握化学基础知识的前提下，不断加强对各种化学现象的思维，从多个不同角度对同一化学现象进行分析，在分析化学问题的过程中，要敢于质疑、敢于批判还要大胆假设，在提出问题之后，教师需要引导学生借助化学实验来验证自己所提出的理论。在发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的过程中，实现基于证据推理与模型认知全面提升学生化学高阶思维的教学目标
　　    2、积极借助话题来激发学生的探索欲望
　　    高中化学所有知识点尽管抽象，但是在日常生活中依然可以找到很多与之相关的话题，为了促进学生高阶思维能力的形成，教师可以积极借助话题来激发学生的探索欲望。为了使此项教学活动取得理想效果，教师可以结合社会热点问题，从问题入手引导学生展开对化学现象的思考，从而大胆提出问题并验证自己的设想，全面提升学生对化学知识的理解和认识。

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在目前新冠疫情防控形势依然严峻的情况下，消毒工作受到人们的格外关注，教师在以培养学生化学高级思维的过程中，就可以结合疫情防控中的消毒引导学生全面认知乙醇。乙醇也就是我们日常生活中经常用到的酒精，酒精在高中化学教学中也是经常用到的，所以教师就可以结合消毒过程中酒精的使用，引导学生结合自己在课堂教学中所学知识，对酒精的化学性质以及在消毒过程中使用方法进行全面分析和探讨，由于这项教学活动与学生日常生活联系紧密，所以学生可以积极提出自己的认识和设想，使课堂教学取得理想的效果，实现培养学生高洁思维的教学目标。
　　    3、积极引导学生展开对化学现象的推理与分析
　　    借助化学知识在生活中的应用，高中学生的化学学习兴趣能够得到激发，因此教师可以积极引导学生以此展开对化学现象的推理和分析，以高中化学教学中所涉及的元素周期表为教师就可以引导学生思考如何排列各种元素，学生就可以提出自己的设想，提出根据原子质量、电子层数、体积等各种方式来进行排序的方法。在学生提出自己的设想之后，教师就可以结合不同元素的分子式，引导学生根据自己的设想来展开排列，这对于提升学生化学学习兴趣和思维能力都有很大帮助。
　　    4、引导学生通过实验验证自己提出的设想
　　   在培养高中学生化学高阶思维的过程中，借助化学实验来验证学生自己提出的设想，也是基于证据推理与认知模型开展教学活动必须要做好的一项工作。为了使此项活动取得理想效果，教师需要在课堂教学过程中积极引导学生利用自己所学化学知识展开对化学问题的分析，并提出自己的设想。结合自己的设想来设计化学实验，由于学生缺乏对设计实验的认知，所以化学教师要认真做好对学生设计实验方面的指导，帮助学生分析实验的重点环节，从而引导学生利用化学实验来展开对自己设想的验证。以探索元素周期表为例，教师就可以根据学生提出的不同排序方式，为学生划分不同的小组，让小组成员积极收集数据，通过开展化学实验的模式来验证自己的猜想。以水分子结构的排列为例，教师就可以指导学生按照自己的设想来排列水分子的化学结构，通过与标准的结构进行对比，引导学生展开发散思维，由于水分子结构中存在氢元素和氧元素，所以教师可以积极引导学生利用电解水的方法置换出氧气和氢气，并指导学生利用实验来验证这两种气体的存在。由于在实验过程中，学生可以在教师的指导下，充分利用课堂上所学化学知识来验证自己的推理，而且在实验开展过程中，学生也能不断提高自己的动手能力，因此这项教学活动能够取得理想的效果。
　　    结束语：培养高中学生的化学高阶思维，对于促进化学教学有着非常深远的意义，所以高中化学教师要不断加大对学生的引导，激发出学生学习化学的积极性，使学生能够借助实验来验证自己的推理，加强对化学现象的认知，使基于证据推理与模型认知的化学教学活动真正发挥出促进学生高阶思维培养的功效。
参考文献
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[2]王伟峰, 罗兵. 基于"证据推理与模型认知"的高阶思维引领的教学实践——以"石油化工的龙头——乙烯"为例[J]. 化学教与学, 2019, 000(007):61-64,77.
[3]孙微微. 高中化学教学中培养学生高阶思维的实践研究[D]. 2018.
[4]秦亚坤. 基于结构不良问题的高中化学高阶思维培养模式的构建与实践[D].