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核心素养下农村留守儿童小学数学学困生的转化策略探究

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：蒲光艺

[导读] 近些年来，由于城市经济的发展，愈来愈多的农村青年人外出务工，将孩子放在家中由年迈的父母看管，这就导致农村留守儿童的规模逐渐增大。

云南省昆明市五华区西翥第一小学蒲光艺 65010

摘要：近些年来，由于城市经济的发展，愈来愈多的农村青年人外出务工，将孩子放在家中由年迈的父母看管，这就导致农村留守儿童的规模逐渐增大。随着科学技术的不断发展学习科学文化知识尤为重要数学学习只是来源于生活，会伴随学生的一生，小学数学教师要重视对学困生的学习指导，在学习生活上给予学困生一定的帮助，带给他们关心、爱护。本文通过阐述在核心素养下，农村留守儿童小学数学学困生的形成原因、转化的相应措施，激发留守学困生学习的兴趣，促进小学数学教学质量的进一步提高。
关键词：小学数学；学困生；核心素养；转化措施
        引言：
        素质教育下，我国的教育是面向全体学生而展开的学习活动，伴随着新课程改革的不断深入发展，小学数学逐渐也出现了学优生和学困生之分。学生刚刚开始系统的接受知识的传输，一般来说不可能会很迅速的产生两极分化，所有的学生都在一个起跑线上，教师都是以同样的态度面对，那么小学数学学困生的转化策略还需要作为一个议题深入探讨。留守儿童由于其父母长期不在身边陪伴，无论是从心理还是生理的发展上来说，都有着极大的偏移，有的留守儿童甚至性格很偏激。数学学科是所有学科的基础，数学的学习对于学生而言至关重要，从这一点上来说，就要求小学数学教师在日常教学过程中，基于核心素养的理念，关心爱护学困生，尊重学生的人格，采用多元化的转化措施，对学困生进行数学学习上的帮助，激发学困生学习数学的兴趣，提高农村留守学生整体的数学水平。
        一、农村留守儿童小学数学学困生形成原因
        （一）源于家庭因素
        经济的发展并没有从根本上缩小城乡经济的差异，反而促使更多的农村青年劳动力赶赴城市打工，由于没有办法同时兼顾工作和孩子，所以就导致农村留守儿童变得愈来愈多。农村留守儿童由于长时间未和父母生活，甚至是见面，与父母之间的交流也是少之又少，所以即使得到了父母的关心，那种疏远、淡漠的态度也无法得到改善。由于生活环境的影响再加上父母长期不在孩子身边，农村留守儿童如若在学习或生活中遇到什么问题，也没办法去倾诉。这种负面的情绪挤压在心理越久，对他们的学习生活就造成更大的束缚。甚至有的留守儿童性格偏激、情绪敏感，不善与人交往，愈来愈孤僻，将自己与现实世界完全分离开来，这些种种因素，都是导致他们在学习中跟不上教师的步伐，学习效率低下的原因。
        （二）源于教学因素
        学校是学生成长的摇篮，是学生身心全面发展的大环境，同样学校也往往会带给学生一些其他的影响，例如说，教师在传授知识的过程中，由于班级人数过多，无法注意到每一个学生，也不能根据其个别差异性“对症下药”，容易忽视学生对数学知识的接收能力，课程的进度安排很多时候都是参照优等生的学习状况而定的，在这一方面没有考虑到学困生，课后也没有过多的时间对学困生进行单独辅导。甚至有一部分教师，严重偏爱成绩好得到学生，加大了学困生的心理负担，老是觉得自己不被教师喜爱，也被同学看不起，这样长此以往下去，班级内部的两极分化便会愈来愈严重。

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        （三）源于自身因素
        除了上述所提到的家庭和学校教学两方面以外，最重要的还有一点就是学生自身接受数学知识的能力不足，也就是学习能力欠缺，从入学以来没有培养成良好的学习习惯，自我管控能力差，再加之活泼好动的天性，无法做到在课堂上集中注意力，课后时间只想着玩，不认真复习，缺乏自我学习能力，自然而然成绩就会持续下降。数学学习不只是书面的理论知识，还有阅读能力、说写能力、理解分析能力，听读能力，学困生本身在学习方面就对自己不自信，随着年龄的增加，随之而来的知识也会更难，学困生在面对这些时，会更加没有自信，从而导致放弃学习的想法产生。还有部分学困生自身心理承受力不足，总是怕自己由于学习不好，受到教师、家长的批评，更不能单纯的将注意力集中在数学学习上，影响了数学教师教学的效果。
        二、农村留守儿童小学数学学困生转化措施
        （一）家校联系，培养学困生良好学习习惯
        农村留守儿童的家长应当利用手机等通讯工具与学校、教师有着密切联系，相互合作，保证学困生在学校、在家里都能够养成良好学习数学的习惯。例如说，教师在课堂教学上应该针对学困生的差异性，因材施教，教学过程中加入一些游戏元素，将小游戏与枯燥的理论知识结合在一起，激发学困生学习数学的兴趣。同时放学回到家之后，家长应该在工作结束后，利用视频、语音等方式与孩子进行沟通，既能缓解思念之情，还能对孩子的学习状况有一个简单的了解，给予学困生最大的关心和爱护，帮助学困生更好地集中注意力投入到数学学习当中来[1]。
        （二）关爱留守学困生，转变教师教学方式
       教师要能够全身心的关爱留守学困生，将自己的注意力分一部分来帮助学困生，找出他们学习困难的原因，帮助引导学生建立自信心与集体荣誉感。学校也应该针对学困生的特点，改进完善对学困生的培养，一定时间内检查教师教学情况，学困生学习情况。教师在数学课堂授课过程中，要以学生作为学习的主体，撇弃传统的教学方式，采用多元化进行授课，例如说，教师要能够在课堂上充分利用学校的教学资源，借助多样的资源，播放一些与数学学科相关的视频、图片，激发学困生的求知欲[2]。
       （三）关注心理，树立学困生自信心
        由于学生年龄过小，再遇到问题时，并不能通过自身来解决处理问题，需要学校、教师、家长的共同帮助才能改进存在的问题。最大程度的为学困生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学困生没有心理负担的直视学习，发挥学生学习自主性，才能更好的提高学困生的学习效率。
        三、结束语
        为了最大程度的弥补对农村留守儿童的关心、爱护与教育，学校、教师及家长要从心理、生理、思想道德各个层面对儿童进行关怀，培养他们脱离父母生活后独立自主的能力。每个班级都有学困生，所以无论是学校、教师，还是远在外地的家长都不能放弃对学困生的呵护，要最大程度的关爱学困生，减少学困生学习压力，贯彻素质教育理念，帮助学困生树立正确的价值观念，激发数学学习的兴趣，让他们在阳光下成长。
参考文献：
[1]卢利亚.农村留守儿童心理症候探析[J].求索,2016:57.
[2]仵敏.小学学困生转化的个案研究[M].陕西师范大学,2012.