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小学高年级语文阅读教学语用结合点探微吴燕婷

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：吴燕婷

[导读] 语文阅读是凸显学生语用能力的主要方面，在阅读过程中，学生不仅仅是对文章进行大致浏览，更重要的是立足文章语意分析研究和文字运用，在阅读过程中深入思考文章所要表达的主题和中心，加强语文学科思维的开阔性与灵活性。

晋江市新塘街道杏田小学吴燕婷 362200

摘要：语文阅读是凸显学生语用能力的主要方面，在阅读过程中，学生不仅仅是对文章进行大致浏览，更重要的是立足文章语意分析研究和文字运用，在阅读过程中深入思考文章所要表达的主题和中心，加强语文学科思维的开阔性与灵活性。教师在教学中可以引导学生进行听、说、读、写、思全方面、多层次的语文阅读学习，给学生选择合适的语用结合点训练方式，增强学生语文感悟能力和文学素养。
关键词：小学高年级语文阅读教学语用结合点探微
        引言
        语文学科是一门以语言文字学习与运用为主体的实践性、综合性的课程，是学生开展数学、英语等其他课程学习的基础。落实语言文字运用（简称“语用”）是语文教学的核心目标。当前，语用已经成为小学语文教学中的重中之重。教师在开展小学语文教学的过程中应聚焦文本中的语言形式，通过深入解读、挖掘与提炼课文蕴含的核心语用价值，找到合适的切入点和训练点，将语用教学落到实处。教师应立足教材，重视语用，灵活开展相应的小学语文课堂教学。
        一、充分把握文体特点，重点突出语用特点
        在当前的小学语文教学中，教师一般通过让学生熟练掌握课本中的教学内容来实现教学目标，但实际的教学内容与课文内容有时候又有差别。教师在教学中应熟练掌握课文内容、编者意图、学段目标及学生的学习情况等，真正做到了解教材的核心教学理念。在实际教学中，教师可以结合课文的文体特点开展有针对性的教学活动。不同的文体，语用教学的切入点及教学设计也不相同。教师在综合考虑各种教学情况的基础上，始终保持着文体区分意识，结合不同的文体特点做好不同的教学设计，确定好相应的教学内容，从根本上提高语文课堂教学质量。例如，在开展小说类文体的教学过程中，教师可以引导学生对小说的故事情节、人物刻画、具体环境描写进行学习。以《汤姆·索亚历险记》为例，教师引导学生根据小说故事情节的开始、发展、高潮、结局等几个阶段进行梳理、学习，从汤姆和朋友约好去冒险到看到真相、说出真相、发现金币等故事情节，对文章的脉络进行梳理。教师可以引导学生对小说主人公汤姆的行为进行讨论，让学生以交流互动的方式总结出人物的形象特点，树立典型的人物形象，引导学生展开深入学习，重点关注人物说话时的语气、环境、表达方式及内容等，加深学生对主人公的了解，突出文章体现出的语用特点，强化学生对人物形象刻画的语用能力。
        二、开展小组合作，加强语用练习
        教师在开展小学语文阅读教学中，发现学生之间的阅读能力各不相同，有的学生阅读能力强，读写结合练习更有成效，有的学生阅读能力较差，在分析研究阅读文章所表达的含义，遣词造句手法精妙时就存在问题，很难开展后续的语言文字应用练习。对此教师可以组织学生在小组中共同研讨阅读文章所表达的主题，优秀段落中所运用的表达手法和写作手法，以及给自己语言文字运用的启发，让学生在听、说、读、写、思全方位的小组合作学习模式下进行有效的语用结合点训练，实现以优带劣的教学目的。如学生分析《军神》这篇课文中语言、动作、神态描写，病人一声不吭，医生眼睛里闪过惊疑的神色，表现出军人惊人的毅力和坚不可摧的意志。在合作学习中学生共同分析阅读文章中语言、神态、情绪描写的精妙之处。学生在之后可以进行小组成员间的互相描写，运用文章的手法向组员进行描述，生动地表现出人物的性格特点，增强学生的语用结合训练，在合作中促进全体学生阅读能力的提升。

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        三、开展读写训练，提升语用能力
        在课堂上进行有效的读写训练，是强化学生语用能力的一项重要措施，在这个过程中，教师可以针对小学生对各种语言文字的运用意识，来表达自己的学习情感，进而与文章中的表达方法产生共鸣。比如在阅读教学的引导过程中，教师会选用一些例文进行分析，像在学习《将相和》这篇文章的时候，教师可以结合“语用教学”的训练思路，将“读”与“写”的内容结合起来，首先，可以将语文学习的任务落到实处，通过文章的解读与分析，帮助学生明白“蔺相如”“廉颇”在文章中的“表现”，教师可以通过旁敲侧击的引导，帮助学生对他们各自“表现”中所透露出的道理、事例展开说明，这样可以为学生的写作训练，积累更多的宝贵经验，从而进一步强化学生的语用能力；其次，教师可以就一些文章内容，开展相关的读写训练互动，揣摩文章的写作手法，并试着进行模仿练习，在点评的过程中，教师不仅要对学生的作品进行说明，同时学生还可以进行互相点评，分析各自在读写训练中的表现，以此来强化各自的语用思路，为语文学习奠定基础。
        四、强化诵读，增强学生的语感能力
        书读百遍，其义自见。由此可见，阅读对提高人的理解能力是非常重要的。在小学语文教学过程中，教师要为学生创造更多的诵读机会，为学生提供一些诵读方法，让学生在感知、体验、分析、归结中内化语文知识。例如，《落花生》一文没有太多精美的语言，学生只需读出文章丰富的情感，把握好文章的语气、语调即可。教师可以示范诵读，示范时应注意语速的变化，在平和的语气中阐述道理，学生应全神贯注地倾听，并小声仿读，这样他们才能有所收获。学生展示时要注意文章中的一些典型句子，并了解这些句子的特点，如“买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”等。教师还可以与学生进行互动性诵读，为学生传授诵读方法，使学生在反复诵读中建立阅读认知。
        五、重视学生思维发展，提高语用教学质量
        小学语文教学应在培养学生语言文字运用能力的前提下，锻炼学生的思维能力，促进学生语文核心素养的培养与提升。因此，教师应多创造与学生沟通、交流的机会，通过师生之间的对话，锻炼学生的沟通、交流能力，培养学生的文字运用能力，提高学生的语用水平。教师可以从文本内容、情感表达和表现形式出发，寻找能促使学生积极思考的切入点，引导学生细读文本中内涵丰富的句子、段落等，提高学生从文本中获取信息的能力，强化学生对语用的掌握与理解。
        结束语
        总之，在教学中，教师应从语用角度出发，围绕读写结合点，合理科学地设置教学目标，设计“语用型”的课堂教学内容，突出教学重点，精心选取语言训练点，发展学生的语用能力。
参考文献
[1]张倩玉.小学高年级语文阅读教学语用结合点探微[J].散文百家(新语文活页),2020(09):56.
[2]汤贵珠.浅谈小学高年级语文阅读教学中的语用结合点[J].课外语文,2018(27):8.
[3]洪小蜜.小学高年级语文阅读教学语用结合点探微[J].福建基础教育研究,2016(09):42-43.