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开发语用校本课程促进教师专业成长

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：何小宁

[导读] 教师具备校本课程开发能力，是课程改革的需要,也是教师专业成长的内在要求。

南宁市银杉路小学何小宁

摘要：教师具备校本课程开发能力，是课程改革的需要,也是教师专业成长的内在要求。学校通过对语用理念下读写资源课程的开发，探索出提升教师专业成长的路径。每学期老师们通过阅读一本好书、组织一次主题研讨、设计一份语用作业单、上好一节语用实践课、撰写一份语用成果总结，紧扣“提升意识——掌握方法——积极反思——获得成功”这一主线，促使教师在自主钻研、自主创新、自主反思中提升能力，由经验型教师成长为专家型教师。
关键词：语用校本课程教师成长
        教师具备校本课程开发能力，是课程改革的需要,也是教师专业成长的内在要求。教师参与校本课程开发在学——思——做中提升科研能力，从而不断促进自身的专业成长。语文学科工具性体现在培养学生的语言文字运用能力。语文课程标准提出了“教师和语文课程同步发展”的理念，这就要求教师要树立语文教学的语用观，并具备语用开发能力和以此为基础的教学能力。学校通过对语用理念下读写资源课程的开发，探索出提升教师“语用”课程专业能力的有效路径。
        一、多方引领，提升“语用”意识
        有什么样的语文观就有什么样的语文教师。对学校年轻教师来说，何为“语用”，这一概念是模糊不清的。语文老师没有清晰的概念，不懂“教什么”“怎么教”，就不能对学生进行有针对性的教学。开展帮助教师强化“语用”能力的培训，提升“语用”意识显得尤为重要。
        二、组织引导，搭建“语用”平台
        “一语不能践，万卷徒空虚。”教师在掌握语用学的基础上，还应在语文教学过程中通过语用实践活动，使学生在活动中习得、内化语用知识。学校每周安排有集体备课时间，轮流当主持人，人人参与“语用”大讲堂，人人都是教研舞台的主角。每学年学校都开展有专门针对语用实践运用的语文研讨课，年级组内老师共通理念，深挖教材，探寻提升学生语用空间的方法。每年的“银杉杯”教师赛课活动，提高了教师自我学习、自我发展的内驱力。同年级教师的同课异构，实现了智慧互补，为“语用”的最优化设计提供思路与方向。
        三、合作创新，开发“语用”课程
        小学语文阅读教学中，提高学生语言文字运用能力颇为重要。学生不会表达，究其原因是教师对语言文字的运用实践过少。因而在教学活动中要加强语用实践，引导学生时刻关注文本，注重表达，才能提高学生语言文字运用能力。
        学校积极促进“悦读银杉，快乐成长”语用校本课程的研发，探索银杉特色“语用”读写课程，着眼于引领学生透过新颖独特的视角，拓宽学生知识面，激发学生个性发展，有效实现“以读促写，写而促读”的语用理念。学校设计以《银杉娃眼中的春天》《心灵手巧银杉娃》为主线的系列读写课程资源活动，引领教师拓阔语用空间。

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《银杉娃眼中的春天》，以“家园寻春”让一年级的孩子们追寻春天的脚步，品读绘本《遇见春天》、赏玩花草、观察万物生长，捕捉魅力春景；“行走春的节气”让二年级孩子们陶醉在春的怀抱里，诵读柳绿、分晓花红、感受春的节气变化、聆听春鸟精灵的呢喃细语；三年级孩子们在“春满绿城”情境中体验快乐，园林赏春、导游观春、“午间心语”播音话春，和春天一起欢快成长。《心灵手巧银杉娃》语用课程，着力培养孩子在读写活动中发展实践动手能力，发展别具一格的想象能力： “创意书签”“我的自然笔记”、“畅想未来生活”以“读”与“写”两大基准能力，为学生量身打造多元语用平台，配合“晨间诵读”“午间心语”等丰富活动，全面发展“听、说、赏、绘、悟”，整体提升学生人文素养。结合现有教材，学校帮助教师积极筛选在学习活动中学生能从中获益的各种读写课程素材，以修订、增润、删减、合并、替代、重组方式为学生设计读写主题单元。一次次交流，一遍遍修改，学生感兴趣的语文实践活动孕育而生。
        四、善于反思，落实“语用”目标
        叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”教师的个人反思是校本落实的基础，也是教师自我提升的核心要素。在教师成长理论中，美国学者波斯纳也提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。学校一直强调，老师们要边实践边反思，边反思边整改，边整改边总结，教学经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生积极影响。
        在每次语用实践研讨课结束后，老师们都会针对语用实践行为，反思自身的不足。同时，学校邀请各级教研员为青年教师“把脉诊治”。在教学实践中，教师通过积极有效的反思，主动发现自身在落实“语用”目标上的不足，进而修正并解决存在的问题，从而推动了校本实施，促进个人专业成长，实现自我的超越。
        五、展示成果，激发“语用”热情
        展示“语用”成果，激发老师们的创作热情，是促使老师们主动提高专业技能的又一行之有效的途径。老师们通过学习设计思维导图、学习优化ppt、学习视频录制剪辑、美篇的制作等技术把学生们一份份精美的作业展示出来，得到了家长们的认可，同时也获得了职业的满足感。例如在“我的自然笔记”主题活动中，各班作品《蒜苗冲冲冲》《豆豆大爆发》《宝宝变形记》《听见花开的声音》，设计新颖，学生参与度高，言语表达生动有趣，作品表现形式灵活多样，获得家长一致好评。学生和老师都在有趣的语用实践活动中，收获了成功的喜悦，师生共成长！老师们更是卯足劲，以积极饱满的热情投入“语用”教学之中。
        学校的“五个一”工程：阅读一本好书、组织一次主题研讨、设计一份语用作业单、上好一节语用实践课、撰写一份语用成果总结，帮助教师迅速成长。
        语用校本教研，充满挑战与获得感，促使教师在自主钻研、自主创新、自主反思中提升能力，促使教师由经验型教师成长为专家型教师。语用实践课程，强化了老师们终身学习理念，推动了老师们不断研究创新，最终形成一种习惯，达到教师与学生共建共赢。
参考文献
1．余文森，吴刚平，刘良华主编.探索以校为本的教学研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.
2．叶澜等主编教育学文集［M］.北京：人民教育出版社，1990.