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小学语文作文教学想象力培养韩延宏

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：韩延宏

[导读] 教师在小学语文的作文教学期间，应重视对学生想象力的培养，使学生具备一定的想象力与创造力。

陕西省商洛市商南县湘河镇莲花台小学韩延宏

摘要：教师在小学语文的作文教学期间，应重视对学生想象力的培养，使学生具备一定的想象力与创造力。同时也可以使学生在写作期间，更好的将自身的情感与思想融入其中，将其进行表达。
关键词：小学；语文；作文教学；想象力
        引言：小学是学生人生当中学习的初级阶段，同时此阶段也是为之后的学生打下了扎实的基础。教师在此教学期间，应及时全面了解学生的学习状态，这个阶段的学生由于是刚刚接触到集体环境，因此会对周边的各种事物产生好奇心理，同时还存在看到某种事物会自然而然的联想到自身的情况。所以，教师应及时抓住小学生的这一特点，进行作文写作能力的培养，帮助学生更好的进行写作，为之后的写作打下来良好的基础。以此同时，教师在教学期间，应注意对小学语文作文想象力的培养，这不但能够提高小学生的写作能力，同时也使学生在此过程中养成良好的写作习惯，进而使其自身的综合素质与能力同步提高的同时成绩也得到明显提升。
        一、提供丰富写作素材，培养学生想象力
        小学生由于刚步入学校，还未适应集体环境，且自身的写作能力与语文基础都处于待发展阶段。这期间教师如果让学生直接进行写作，学生会表现出不知所措，无从下手的状态，也根本不清楚作文需要表达哪些事情。所以，教师要想更好的提升学生的想象力，首先，应先鼓励学生进行大量的阅读，并及时了解作文的相关素材，以此来丰富学生对作文的理解；其次，在结合学生实际情况进行引导，鼓励学生通过已有素材进行二次创作，并加入自身的思想进行作文的写作。
        通过素材的启发，学生自身的灵感也更快的被激发出来，因此也会及时意识到素材的积累对写作的重要程度，以及对写作的重要性。所以，学生要养成积累素材的习惯。教师在教学期间对素材进行选择时，也需充分了解学生的兴趣爱好以及学生对其知识的理解能力，并挑选出符合学生现状，可以激发学生对阅读素材的兴趣并使学生可以充分理解的素材，通过这些素材使学生的思维得到启发。在此过程中，教师应选择和学生生活有关联的事物，将其当做写作的素材。例如：教师可以为学生展示每个季节天气的变化、太阳日出日落的方向等内容。这些素材更接近学生的生活，使学生可以足够理解并将其进行合理地运用，同时根据教师的指导，适当的加入自身的想象，从而完成完整的作文内容。
        二、激活学生立体思维，培养学生想象力
        立体思维是一种将想象力资源具体应用到作文当中的能力，小学生们虽然有着天马行空的想象能力，但是由于作文能力以及人生阅历有限，往往无法将自己极具创意的想法写到作文当中，或者是在作文中无法正确表达自己想法。当学生有了一定的作文素材作为表象储备，教师就要进一步地激活学生立体思维，让学生们能够更巧妙地利用所积累的素材展开想象，为自己的作文搭建更牢固的骨骼框架，提升作文文采。为了激活学生的立体思维并培养孩子们的想象能力，教师就要借助实物或者具体场景来开展作文教学。让学生们通过对实物的接触深入感受想象力与实际生活结合起来的途径，提升写作能力。

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比如，教师在带领学生们学习《春之桃》这篇课文的时候，在课文当中有这样一段景色描写：“春天是属于桃花的季节，每当春暖花开，优雅灵活的燕子从南方衔来带有春天气息的春泥时，漫山遍野的桃花就会竞相开放，那种粉红可以将天地染成一色。”学生们通过本节课的学习虽然能够理解桃花漫山遍野开放的美丽景色，但是却在自己的作文当中无法写出这样精彩的段落。教师就可以在生活当中找寻一些桃花或者其他植物作为描写对象，鼓励学生充分发挥想象力与创造力。在写作文的同时锻炼自我结构塑造能力，这样学生们写出来的作文既不脱离实际，又足够天马行空，往往更具感染力，容易被他人所接受。
        三、通过互相交流，加强学生的想象
        在传统的教学过程中，教师常常采用的教学形式是将其作文题目给到学生，再让学生依据教师给出的题目，并在一定的时间之内完成作文的写作。这种教学方式，虽然可以使学生在规定时间内完成，但是这样的方式根本不能保证学生的作文质量，更别说如何培养学生的想象力了。因此，教师可以通过交流的方式，来加强学生的想象。以教材为例，教师在教授《口语交际，习作二》的时候，这篇作文要求就是要学生能欧围绕“浓浓的乡情”这一个主题来展开作文写作，并要在文章中体现出家乡的美景。根据这样的一个写作要求，教师可以在让学生写作之前，将学生前后左右进行分组，先让学生互相说说自己家乡是怎么样子的，是怎么知道自己的家乡是这个样子的，是通过父母告知的呢？还是图片上看到的呢？小组内每个同学都可以说说自己家乡的样貌，然后在讨论完成之后，教师再让学生进行作文的写作。因为通过小组的讨论，所以学生对于家乡的印象可能不仅只是局限于自己原来当时的记忆，还会加入许多不一样的内容，这些内容也许是听到刚刚组内同学说的，也许是学生自己想象出来的，但是没有关系，这样一来正好可以帮助学生进行想象力的培养。
        四、强调自由发挥创作，培养学生想象力
        小学生正处于贪玩爱动，思想还不够成熟，同时自身的人生观、价值观、以及世界观还需要正确树立的阶段，这个阶段的小学生还没有受到社会的影响，还处于自己的思维状态中，且思维模式比较不受约束。所以，这个阶段的学生在写作期间，更容易激发自身的想象力。但是也需教师注意，学生这阶段的思维模式不能与他们的想象力相比较，思维无拘束的状态并不会更好的将作文顺利的完成。因此，教师在教学期间，应使想象力通过科学地培养与积极的引导将其形成，同时在此过程中，教师作为引导者应充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的思维模式。学生也会在此学习阶段，慢慢懂得想象力在作文中的应用方法，并因此增强了写作水平。
        结束语：综上所述，教师在整个小学教学期间，应及时改变传统的教学思想，根据学生的实际情况进行适当的转变，构建更适合学生学习习惯的教学活动。在此过程中，也需注重培养学生的想象力，同时也需为学生提供较为丰富的素材资料，通过这种方式，使学生积极的拓展思维、充分发挥想象、同时也更主动的进行写作。这种教学方法不仅可以提高学生的写作水平，而且也活跃了学生的思维模式，同时也有利于之后的学习与成长。
参考文献：
[1]金勤爽.小学语文作文教学想象力培养[J].东西南北:教育,2019(9):0190-0190.
[2]冯道祥.小学语文作文教学想象力培养[J].东西南北:教育,2018(13):370-370.
[3]韩家胜.小学语文作文教学中想象力培养的策略研究[J].小学生作文辅导(五六年级版),2018,000(001):82.