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初中语文文言文阅读教学的问题与对策探讨杨涛

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：杨涛

[导读] 在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导之下，初中语文教师在文言文的教学中，应运用一定的教学策略，让学生学习一些比较浅显且容易理解的内容。

陕西省汉中市西乡县堰口镇九年制学校杨涛 723500

摘要：在《义务教育语文课程标准（2011年版）》的指导之下，初中语文教师在文言文的教学中，应运用一定的教学策略，让学生学习一些比较浅显且容易理解的内容。对此，身为初中语文教师，需认清文言文对学生的重要作用，对文中内容做到深入了解，结合文言文的具体内容，选择科学的教学方式，让学生能在学习的过程中，充分掌握文言文的词汇、语法和历史知识，扩展学生的知识积累，以提升初中语文文言文阅读的教学效果，从而促进学生全面发展。
关键词：初中语文文言文阅读教学问题与对策探讨
        引言
        文言文学习是学生语文学习中不可忽视的一部分，但由于文言文的晦涩性与难懂性，学生对文言文学习往往“苦大仇深”，在学习过程中“怨声载道”。而学生的这种抵触心理导致文言文阅读课堂教学效率相对较低。与此同时，教师的教学手段过于单一，教学方式过于呆板，更加剧了学生对于文言文学习的抵触。因此，教师要采取各类有效措施促进语文文言文阅读教学的教学效率与教学质量。
        一、初中语文文言文阅读教学存在的问题
        （一）缺乏对文言文字词句的理解
        对文言文的字词理解是顺利诵读整篇文章的基础，也是学好文言文的关键。而当今学生在学习文言文时，往往对文言文中的字词句理解十分欠缺，初中的文言文不同于小学时期，其在深度与广度上都相应增加难度，包括通假字、虚词、古今异义等等方面在横向与纵向都有加深，如果学生对字词的基本理解不到位，就会对整篇文章的重点理解产生偏差，致使学生既不能轻易理解也不能顺畅阅读进而导致学生不能准确把握文章的整体主旨与作者所表达的情感。
        （二）教学方式过于机械化
        在教授学生记忆文言文时，教师普遍采用背诵的方法要求学生进行机械记忆，这样一来，学生会为了完成背诵任务而记忆，并没有在自身完全理解的情况下记住这篇文章与相应知识点。久而久之，学生就对文言文的学习失去热爱与激情，渐渐提不起兴趣，甚至厌烦。所以，教师的教学方法也在很大程度上影响着学生的学习效率。
        二、针对初中语文文言文阅读教学问题的改进策略
        （一）加深对文言文字词句的理解，强化记忆
        加强学生对文言文字词句的理解是改善学生学习文言文效果的第一步，也是最关键的一步。对于文言文学习中常见的知识点要学会区分与把握。比如多音、多意等字符，要将其分门别类，分开理解与记忆。对于常用的通假字需要在理解其意义的基础上熟悉，这就需要一段时间的集中练习，并且在日常学习中能够用上。最为有效的方式则是晨读时间。

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俗话说一年之计在于春，一日之计在于晨，清晨阅读文言文会有效地训练学生的语感，久而久之，阅读时也会较之前顺畅许多，同时也会不自觉地将学生带入课文描写的情景之中，更好地揣摩作者的思想情感，增强学生的情感体验，才能更好地理解文中的字词句，进而从整体上把握文章意境。
        （二）借助多媒体技术，激活学生学习欲望
        文言文的文辞理解难度相对较高，且相应的语法结构与如今的语法结构存在着较大差异。若仅通过教师的口头描述，学生很难理解字词的真正含义，也无法明确语法的正确分析。而这种枯燥而平淡的叙述也不利于学生学习情绪的激发。而多媒体技术能将文言文中所描绘的景、所描述的事物用图片、动态图、视频等具象的方式进行展示，让学生能直观地理解文言文的内容，从而助力于学生对于字词、语法的分析与理解。如在学欧阳修的《醉翁亭记》时，教师借助多媒体设备播放与醉翁亭记中所提到的一段“流觞曲水”的小视频从而让学生不仅能直观地感受到“景之美”，还能够感受到“人之乐”。从而促进学生对于文章中“寄情山水，与民同乐”情怀的深入理解。而通过对视频的观看，对文言文中的部分字词也有了较为清晰的认知，有效地提升了学生的学习兴趣。
        （三）角色扮演，再现人物内心的阅读情境
        角色扮演，就是让学生将文言文改编成通俗易懂的剧本并在舞台上表演出来，这也是文言文教学中创设阅读情境的重要手段。以《曹刿论战》为例，我按照课文内容请三组同学分别演出战前、战中、战后三部分内容，如战前曹刿与乡人的对话，虽然课文只有短短两句话，但同学们准备得很充分，特别是对曹刿的服饰、心理等都进行了展示；再如在与鲁庄公的一问一答中，对于曹刿和鲁庄公的内心也做了很好的诠释。通过这样的亲身演示，学生对长勺之战的背景、当时的战争形态等都有了充分的了解，取得了事半功倍的教学效果。这种角色扮演的教学情境学生要独立完成，即由学生自己改编剧本、自己确定服化道具、自己排练等，因而需要一个较长的准备期，这也就决定了每学期只能有一两次的角色扮演情境教学，否则就会喧宾夺主、影响学生的正常学习了。而其他时候可以用分角色朗读、即兴表演等来代替再现人物内心的阅读情境的创设，也能取得不错的教学效果。如《卖油翁》《孙权劝学》《周亚夫军细柳》等很多文言文都可以通过角色扮演来创设情境。
        结束语
        文言文作为中华文化的瑰宝，是中华文化史中不可缺少的一页，其本身的历史魅力和人文魅力，值得我们每一个人去学习和探索。文言文作为学生了解中国文化的重要途径，是语文教学中不可缺少的内容，因此，作为语文教师，针对文言文的教学应采用多种方式来提升教学质量，让学生从文言文中找到兴趣，让学生从中体会到中华文化的魅力。
参考文献
[1]林庆.初中语文文言文教学中存在的问题及对策研究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:265-266.
[2]刘小燕.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].科学咨询(科技·管理),2018(03):82.
[3]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学,2016.