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探究小学低年级语文的写话教学策略

发表时间：2020/12/23 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：许筱颜

[导读] 对于写话教学的目标，新课标有明确的要求：“要让学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围世界的感想，并且要让学生将自己积累的语文知识应用到写话中”。

苏州工业园区车坊实验小学许筱颜 215000

摘要：对于写话教学的目标，新课标有明确的要求：“要让学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围世界的感想，并且要让学生将自己积累的语文知识应用到写话中”。不难发现对于低年级的学生来说，写话活动通常具有一定的难度。因此，教师应该遵循新课标的基本要求，并准确把握学生的认知特点，从而在此基础上实施更具针对性的教学策略，以此来不断对写话教学进行优化，进而帮助学生不断提高写话能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级语文的写话教学策略提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学低年级；语文；写话教学；策略
        引言
        在小学低年级的语文教学中，教师应该将写话教学作为一项至关重要的教学任务。为了促进写话教学中各项教学目标的落实，教师应该对教学策略进行调整。这样一来，可以不断提高教学活动的质量，从而为学生写话能力的提高提供保障。
        一、读写结合的重要性
        读写结合能激发学生的写作兴趣，让学生积极参与到写作活动中，但是在实际写作过程中会出现许多问题，调查显示，大部分学生对写话的兴趣不高，甚至有学生讨厌写话，还有的学生不知道如何用文字表达自己的想法。由于低年级学生年龄较小，社会阅历不多，对生活中的许多事都不能理解，再者阅读面也不是很广，因此在写话时很难有独到的见解，会出现语言贫乏、用词不当，甚至语句不通的情况，如果教师对此严厉批评，会打击学生参与写话的积极性，甚至让学生害怕写话。许多学生在写话时，一句完整的句子都很难写出来，也有的学生觉得无话可说，要么写几句话敷衍了事，要么抄袭他人作文，要么完全按照教师的指导写作，不花费精力和时间去构思，这样被动的写作，对学生写作能力的提高十分不利。通过阅读的方式，一方面可以扩展学生的知识面和写作思路，让学生积累好词佳句和写作素材，另一方面也可以提高学生的写作积极性。同时，缺少有效的指导方式也是影响学生独立写作的重要因素。许多教师比较懒惰，不管是什么样的问题，都用同样的方法来指导学生，这就导致学生的作文千篇一律，按照一样的套路写作。让学生仿写，以填空的形式进行写话教学，只会消耗学生的写作积极性。另一方面，许多教师忽视阅读积累，只强调多写，而忽略多读，导致读写分离，学生的写作没有持续的动力。所以，教师要明白，有读写结合，才能提高学生的写作水平。
        二、小学低年级语文写话现状
        1.书面表达不够规范，写作基本功不扎实
        看图写话最能考验小学生的写作基本功，究其原因在于，学生在实际进行写话过程中，唯一依靠的只有图画，整个语言的组织与表述完全由学生个人自主发挥，因此在这一过程中，很容易露出各种基本功问题。主要表现为错别字较多、标点符号使用不规范以及语句不通等问题。

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        2.观察能力有待进一步提升
        低年级小学生思维灵动活跃，好奇心强，在学生面前呈现出一幅画时，他们很容易被画中的内容所吸引，但也容易抓不住主次关系。由于缺乏必要的观察力支撑，学生在进行图像观察时，容易看看这里，看看那里，无法将图画中的内容联系在一起，在进行写话时，经常抓不住图画的重点，容易写偏甚至写的内容与图画毫无关系。另一方面，有的教师缺乏有效的观察技能引导，因此，学生没有明确的观察目标，在实际写话时，难以体现重点。
        三、小学低年级语文的写话教学策略
        （一）组织说话，培养基础
        说话与写话具有非常密切的联系，说话写话主要由听、说、读、写四个部分组成，其目的是帮助低年级学生实口头表达能力与书面表达能力的协调发展，从而促进其综合语言能力的提高。因此，在正式开展写话活动之前，教师首先可以组织学生进行说话练习活动，使学生将看到的、听到的、想到的内容以口头表达的方式呈现出来。这样有利于为以后的写话活动奠定坚实的基础。例如，语文教材的不同章节中有不同主题的口语交际任务。因此，将这些口语交际活动作为引导学生说话的重要契机。在说话活动中主要的任务是为学生营造良好的环境氛围，具体的说话内容则需要学生自主设计。最终，通过大量的口语交际活动，逐渐优化了课堂氛围，从而使学生变得想说、敢说、会说。这对于写话活动的顺利进行会产生积极的影响。
        （二）搭建家校良好沟通桥梁，促进学生学习能力提高
        传统的语文教学模式就是讲和练习，但是往往课堂时间是有限的，传统的教学模式对学生做不到面的普及只能是点到为止，但是对于学生不可能每个人都能够得到充分的说话训练，无法实现一对一针性的指导，对张扬学生的个性十分不利，无法实现预期达到学生的绘、读、写的能力让低年级的学生只采用写的形式过于枯燥，我采用了一周趣味作业“画图写话卡”的形式实现孩子读写能力的提高利用低年级学生最喜爱的画画形式来提高学生语言表达的能力，让每一个学生充分发挥想象力，在家把这一周感兴趣的事物画下来，然后讲给爸爸妈妈听，家长把孩子讲的最流畅有条理的一次叙述，拍摄后发送到班级群，从而促进学生语言表达和学习积极性。然后家长根据一年级的相关要求指导督促孩子完成1—3句话写话练习，周一上交老师。
        结束语
        总之，随着教育理念的不断更新，越来越多新的教学方法被应用到小学语文教学中。只有运用有效的教学方式，激发学生的写作积极性，才能提高语文教学的质量和水平，提高教学效率。
参考文献
[1]吴清.小学低年级语文写话教学策略[J].情感读本,2019(36):47.
[2]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线,2019(34):29-30.
[3]计亚兰.小学低年级语文写话教学策略研究[J].语文世界(教师之窗),2019(12):51-52.