以班级讲坛为载体的学生素质教育模式探析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以班级讲坛为载体的学生素质教育模式探析

发表时间：2020/12/23 来源：《基层建设》2020年第24期作者：陈甜甜徐静静朱冰凌

[导读] 摘要：班级讲坛的设立，给学生提供角色转变机会，从知识的“输入者”转换为“输出者”。

        湖北大学知行学院湖北省武汉市 430011
        摘要：班级讲坛的设立，给学生提供角色转变机会，从知识的“输入者”转换为“输出者”。学生将自己收获的经验和经历、擅长的知识和技能，通过思考、提炼后走上讲台，分享给其他同学。设立班级讲坛，有利于加强学生间的沟通交流，锻炼学生胆量胆识，培养学生创新意识，提升学生分析解决问题的能力。
        关键词：班级讲坛；素质教育；模式
        素质教育是指一种以提高受教育者诸方面为目标的教育模式，推行素质教育是我国教育改革的重点，而素质教育的核心是尊重学生主体性和主动精神，用科学的方式充分调动学生的主观能动性，促进其能力、个性等方面全面发展。如何最大限度地调动学生的积极性，也是辅导员思想政治教育工作的重难点之一。
        辅导员在班级设立学生讲坛，引导学生发挥专业学习、兴趣特长的优势，由学生自主确定主题，收集、分析、判断与主题相关的信息材料，进行积极的探索、发现、归纳、整理，形成一份完整的原创讲义，进而走上讲台分享成果，讲给大家听，带动全班同学共同参与其中。在这个“一讲一带”的过程中，“讲”的学生提高思考能力、判断能力、分析能力和表演能力，“听”的学生增长见闻、拓宽知识面。学生讲坛的设立有利于激发学生研究问题的兴趣，让学生从“要我学”转变成“我要学”，将知识转化为能力，促进学生之间成果共享、互学互鉴，是辅导员探索学生素质教育工作模式的一种有益尝试。
        一、开设班级学生讲坛的目的。
        设立学生讲坛立足于促进学生自主学习、主动学习，目的在于学生发展，为学生提供挑战自我、完善自我的机会，提供一个张扬个性、展示能力的平台。
        二、开设班级学生讲坛的意义。
        1.有利于拓宽辅导员思想政治教育工作渠道。辅导员在开展日常思想政治教育工作的过程中，常常作为输出者主讲，而学生作为输入者听讲，学生参与度、认可度不高，往往需要多次工作才能达到预期效果。而学生讲坛让学生作为主体参与进来，内容和形式都更容易让学生接受，在这个过程中进行思想政治教育工作可以达到事半功倍的效果。
        2.有利于开展朋辈教育，在班级形成互学、互鉴的良好氛围。学生各有特性，兴趣爱好均不相同，主讲的学生实现了成果共享，听的学生将这些知识融会到自己的脑海中，互相学习、互相欣赏。
        3.有利于激发学生深入研究问题的兴趣。许多学生对自己感兴趣的事物其实都仅仅停留在表象认识，如果要上讲坛，就需要他们自己动手收集、分析、判断大量的信息资料，并进行深入研究，自觉提高其学习兴趣和学习动机，变“要我学”为 “我要学”。
        4.有利于帮助学生将知识转化为能力。兴趣是学生能力发展的源泉，以学生讲坛为载体的素质教育模式使学生自觉提高学习兴趣和学习动机，增进思考能力、判断能力、分析能力和表演能力。
        5.有利于促进学生对课余时间的有效利用。大学生课余时间较多，但是大多没有有效利用。推动学生上讲坛，促使学生将碎片化的时间都用来进行资料的查询、整理，这样时间都得到了有效利用，让学生的课余生活也充实起来。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        6.有利于锻炼学生自我展示的勇气和能力，这一点在学生就业择业中意义非凡。大学生毕业后面临就业，很多学生在专业知识的笔试过程中表现是很不错的，但是却不会正确而充分地展示自己，结果导致在面试环节因为不敢说、不会说而被淘汰。班级讲坛的设立，让学生有机会站在台上表达自己的思想，积累在众人面前自我展示的经验，为就业择业面试成绩加分。
        三、开设班级讲坛的具体实施。
        班级讲坛的实施主体和对象都是学生，因此让学生充分了解班级讲坛的意义和目的，得到学生的认可，是非常重要的。辅导员作为班级学生工作的管理者、主导者，应在前期通过宣传、宣讲等方式让学生意识到班级讲坛的设立能够助力成才成才，促使学生愿意自觉自愿地参与，这样学生才会主动地花时间、花精力去认真思考和提炼总结。
        以班级学生讲坛为载体的学生素质教育模式实施的流程是：确立主题—积极备讲—成果展示—效果评价。
        1.确立主题。辅导员对主题的选取进行积极正面的引导，学生根据自己的兴趣专长、认知理解程度来选取主题，主题必须合规合法。主题可以涉及政治、经济、文化、历史、人物、科技等范畴，可以讲一个知识点，也可以讲一个知识面。
        2.积极备讲。这是该模式的实质性阶段，要求学生针对自己的选题进行全面学习。首先学生制定出“讲”的内容和形式，辅导员指导学生利用图书馆资源和网络资源有效地搜集信息，便于学生对自己的选择有充分的理解。随后学生进行个体的自主学习活动，包括阅读、查询、归纳、整理，获得感性认识，最后对材料进行提炼加工，形成原创讲义。
        3.成果展示。这是学生将自己的成果共享的过程，也是学生升华自我价值的过程。学生走上讲坛，把自己的智慧和精心设计的讲义展示给大家。鼓励学生通过使用幻灯片、小视频、情景剧等方式来丰富“讲”的形式。
        4.效果评价。这是学生巩固和扩大成果的过程。辅导员与班上学生一起对主讲人的主题、内容、形式等方面进行评价，对好的方面提出表扬鼓励，对弱的方面提出改进意见，让学生真正地享受到走上讲坛带来的获得感和认同感。
        以笔者所带其中一个班级讲坛的开展情况为例，该班级为2019级本科班，共有44名学生。该班自2019年入学后开始策划启动班级讲坛。由于学生刚刚从中学升到大学，自我认识不足，自信心不够，因此在班级讲坛推行之前，笔者通过召开专题班会进行宣讲，一方面向学生说明班级讲坛开展的内容与形式，引导学生发现和挖掘自己的专长，一方面给予学生充足的时间选题和准备，每两个教学周出一期。开展一年以来，颇有成效，形成了学生积极参与、选题广泛新颖、内容点面结合、形式多种多样的良好态势。
        总之，在班级开设讲坛这一教育模式，可以有效鼓励学生勇敢挑战自我、完善自我，积极思考问题、解决问题，给学生营造创新意识和个性发展的空间。
        参考文献：
        [1]林叙群：《论辅导员在学生素质教育中起到的作用》，华南理工大学广州汽车学院，2017年.
        [2]张金萍：《开设学生讲坛的实践及意义》，绍兴文理学院，2007年.
        作者简介
        陈甜甜（1981.06--）；性别：女，籍贯：湖北省随州人，民族：汉，学历：本科，现有职称：助教；研究方向：思想政治教育；