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中学体育课程混合式教学应用研究

发表时间：2020/12/23 来源：《基层建设》2020年第24期作者：赵佳

[导读] 摘要：随着多媒体技术和网络通信的发展，21世纪的高校教学改革正面临着教育信息化的冲击和挑战，教育信息化反推着教育改革。

        浙江省平湖技师学院浙江平湖 314200
        摘要：随着多媒体技术和网络通信的发展，21世纪的高校教学改革正面临着教育信息化的冲击和挑战，教育信息化反推着教育改革。当今时代专业基础理论非常重要，目前混合式教学的概念在国内外界定不一致。诸多界定侧重点不同，相同的是他们都提到混合式教学是传统学习方式和在线学习方式的结合，既面对面学习与网络学习的结合。根据体育教学目标和大纲规定，结合二者的优势，扬长避短。
        关键词：初中；体育；混合式；教学
        前言
        在中学体育课程混合式教学的一般模型中，面对面学习和在线学习有机结合，取长补短，自主学习和协作学习成为二者结合的重要环节。面对面学习是教师根据教学大纲和教材在课堂开展的教学活动；在线学习是依托在线学习平台为支撑，教师上传学习资源到平台上，学生可以自行选择时间去学习，师生之间、生生之间可以通过平台进行交流和讨论，解决课堂上未完成的问题和完成学习任务时出现的困难；自主学习和协作学习则主要是学生在面对面交互学习和在线交互学习时开展的学习活动，以个人的学习需求或学习同伴共同探讨得出的学习目标去学习。
        1 中学体育课程混合式教学应用原则
        1.1 交互性原则
        中学体育课程中混合式教学的交互方式主要有三种：第一种，“教师－学生”交互。教师在课上讲授知识内容，引导并参与学生讨论；教师在课下通过微信群、在线学习平台与学生在线交流，答疑解惑。第二种，“学生－学生”交互。学生在课上小组讨论、全班讨论，共同解决学习任务；学生在课下与学习伙伴交流，互相帮助，分享体验。第三种，“学生－学习内容”交互。学生与学习内容的互动是学生掌握学习内容的有力保证，没有互动的学习只会让学生感到枯燥，缺乏学习的兴趣和动力。因此，在课程的教学设计过程中，应充分考虑学生与课程内容的互动，合理地将互动融入教学活动中。
        1.2 趣味性原则
        在目前体育教学过程中，要摆脱填鸭式的教学方式就必须结合当下的实际情况来选取科学的趣味性课程内容。在中学体育理论课学习中，如果教师处理不好，会给学生造成枯燥乏味的感觉。因此，可以适当增加教学的趣味性。趣味性原则是应恰当合理地使课堂活力最大化，课程开展混合式教学的趣味性可以表现在方方面面，例如在复习巩固理论知识时，利用手机和多媒体进行互动答题活动，满足教学要求的同时提升学生学习兴趣。开展教学过程中，授课老师可以使用微课的教学方法，这样除了可以将传统的教学方法进行改善，而且还能完善体育老师示范动作的不标准以及不规范情况的发生。因为微课有关内容都是前期提前准备好的，其中个动作的要点和示范都具有统一性以及规范性，因此，进一步保障运动项目动作教学质量的同时也能增强学生的学习兴趣。
        1.3 关联性原则
        中学体育课程是体育教师的基础和必修课程，只有充分掌握学校体育知识，才能更好地应用到实际教学中去。的教学包括两个部分：一个是理论教学，另一个是实践教学。理论教学是实践教学的基础，必须把理论教学与实践教学有机地结合起来。因此，在对学生进行学校体育理论知识的教学时，教师不仅要讲教材中的知识点，还要结合实际教学案例对教材内容进行教学。这样，学生在面对实际教学环境时，可以处理各种教学突发事件和教学问题，从而提高学生的实践能力和知识点的掌握。例如在讲授体育教学方法时，结合学习内容安排学生根据给出的不同教学内容和对象，选择合理的体育教学方法进行体育教学实践。
        2 中学体育课程混合式教学理论分析
        2.1 面对面学习
        中学体育课程教学中面对面学习的优势有三点：一、可以使学生直接获得教师的知识经验。

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二、教师可以在学生听讲、思考讨论时引导帮助学生，对学习内容进一步理解。三、教师可以直接快速地向学生教授教材内容，学生能够直观系统的学习知识内容，提高了学习效率和教学效果。本研究中面对面学习主要是教师按照制定的教案结合使用多媒体软件来进行教学活动，有利于教师关注学生不同的需求和观察课上的反应，反思进一步改善教学策略。
        2.2 在线交流
        中学体育课程教学中在线交流的优势有三点：第一，学生由被动的知识接受者转变为主动的学习者。可以提升学生的自我约束力，培养学生自主的学习习惯。第二，丰富多样的学习资源可以满足学生不同的学习需求。第三，相对于传统课堂学习，学生的学习时间更加充足、更加灵活。本研究中在线学习主要是教师上传学习资源和发布学习任务，学生自行选择时间进行网络学习，有利于学生对课堂学习内容的复习巩固和预习新内容。
        2.3 自主学习
        中学体育课程教学中的自主学习是指学生通过自我管理学习的能力。它是学生主动接受学习任务，制定自己的学习目标和计划，根据自己的特点积极学习，反思学习过和结果的学习活动。自主学习的优势有三点：一、可以激发学生主动去学习，提升学生的学习能力。二、学生可以自己选择学习方法和学习速度。三、学生可以随时随地的开展自主学习。
        2.4 协作学习
        中学体育课程教学中的协作学习是一种组织学生小组学习的教学策略。本课程中协作学习首先由学生自愿组建小组，课程开始后教师根据实际情况作适当调整。然后由教师发布学习任务由学生组内制定计划完成，并将小组研究的成果展示。协作学习的优势有三点：一、通过学生的相互协作、交流、探讨，可以完成复杂繁琐的学习任务。二、通过小组完成任务时的交流探讨、沟通互动。三、不仅提高了学生对学习的积极性，还促进了学生之间的人际关系。
        3 课后反思
        通过对学生行为的观察和对教学效果的反思，可以看出体育课程混合式教学模式有利于培养学生的自主学习能力，学生在合作学习前和合作学习中讨论得更加积极，提出的问题也更加深入和广泛。学生在线学习对视频资料的接受认可度更高。视频资料相对于文字资料具有更直观、更生动形象。通过讨论也能调动学生的积极性，教师在下一阶段可以尝试在视频资料中结合问题，使学生带着问题去观看视频。更有助于引领学生去思考，教学效果也会更理想。不仅要对学习结果进行定量评价，还要对学习过程进行定性评价。体育课程混合式教学模式中要处理好面对面学习和在线学习的时间分配，课前发放的资源不宜过多，应当短小精练，问题太多学生的探究就没有深度。如何在有限的时间内取得更好的教学效果。影响课程开展体育课程混合式教学模式教学效果的两个主要因素是学生自身的学习习惯和网络条件。
        结束语
        建议任课教师通过利用网络教学资源丰富教学手段，同时建议学校加强网络环境的完善，为学生创造更好的学习环境。混合式教学模式是在新时代信息化环境下出现在中学体育课程教学领域的一种较为有效的育人方式，与传统的课堂学习模式相比，摆脱了传统教学模式在时间和空间上的局限性。混合式教学模式具有更快、更高效、更个性化的学习优势。运用文献资料法等探讨中学体育课程中混合式教学的理论与实践应用，这对提升学生协作学习能力、语言表达能力以及提高中学体育课程教学质量具有积极促进作用。
        参考文献：
        [1]王婷，冯晓丽.“互联网+”时代高校体育教学混合式学习的研究进展［J］.安徽体育科技，2019，40（05）：62－66.
        [2]闫仁清.数字校园视角下混合式体育教学新模式探索———以乌鲁木齐市体育运动学校为例［J］.青少年体育，2019（10）：62－63.
        [3]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响［J］.电化教育研究，2019，40（03）：5－12.