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小学高年级数学教学中学生思维能力的培养

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：海来加加

[导读] 相较于低年级来说，小学高年级学生所要学习的数学内容难度更大，对学生的数学思维能力有着更高的要求。

四川省凉山州金阳县洛觉乡中心校海来加加 616250

摘要：相较于低年级来说，小学高年级学生所要学习的数学内容难度更大，对学生的数学思维能力有着更高的要求。对此，每一位小学高年级数学教师都应当把握学生思维、认知发展的黄金和关键时期，积极探索科学、创新的教学方法，来提升数学教学的实效性，培养学生的思维能力。基于此，对小学高年级数学教学中学生思维能力的培养进行研究，仅供参考。
关键词：小学高年级；数学教学；思维能力；培养策略
        引言
        目前，大部分教师依旧受传统教育模式的影响和限制，采取死板、专制的教学手段，一味向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验，这种“我讲你听”的模式阻碍了小学生自身思维能力的进一步发展。
        一、营造和谐教学氛围，促进学生思维活跃
        教学氛围具体指的是教学过程中师生、生生之间形成的某种占优势的、综合的心理状态，会直接影响到学生的兴趣、情绪和态度，从而为学生思维的活跃和发展提供有利条件。对此，小学高年级数学教师需要从教学观念的转变出发，真正落实生本教育理念，肯定并突出学生的主体地位，并积极地组织和开展各种游戏、竞赛等趣味活动，促进学生思维的不断活跃和积极发展。例如，在教授《负数》时，大都数教师在教学中都占据大量的课堂时间，留给学生自主学习、消化知识的空间少之又少，久而久之，学生们会感到学习压力增大，甚至有些学生开始排斥学习数学。因此，老师在课堂中，会根据课程内容设置一些趣味性的内容，通过这个方法吸引学生们的注意力，同时，在课程中还会给予学生们消化、吸收知识的空间，让学生们将本节课程的内容掌握的更加深刻。这样，老师通过营造和谐教学氛围，促进了学生的思维活跃，消除了学生的消极心理。
        二、引导学生动手探究，培养学生的实践能力
        为了能够有效地培养高年级学生的实践能力，教师要给学生提供自主思考的时间和空间，引导学生们动手探究新知识，使学生在动手的过程中能够动脑，从而才能获得更为广泛的思路，在动手探究的过程中使学生的思维能力得到较大的发展。因此，教师要鼓励本班学生踊跃地展开探究，使学生带着原本的好奇对新知识展开探究，通过亲自动手来了解数学知识是怎样产生的，以此来增强小学生对新授知识的认知并从中获得丰富的数学经验，有利于增强小学生的探究意识，也有利于培养他们的实践能力和思考能力。例如教师在教学“长方体和正方体”时，首先，准备了若干为长方体和正方体的石块。其次，要求学生尝试测量出它们的体积，比一比谁的体积更大。学生已经对“体积”的概念和单位有了一定的认识，结合相关经验开始动手探究石块的体积。

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有的学生采用“排水法”来进行测量，即把长方体的石块和正方体的石块分别放进盛满水的杯子里，然后观察哪个杯子里溢出来的水量多，则哪种石块的体积更大。最后，在动手探究的过程中，学生们的思路被逐渐打开，不仅培养了他们的实践能力，而且还活化了学生的思维。
        三、借助电子白板丰富课堂互动形式
        思维能力发展不是单一的自主探究，需要学生与教师、学生与学生之间展开多元互动，在互动中碰撞出思维的火花，提高课堂参与度，引发学生主动思考与探究，增强思维开放性。在现代化教育中，电子白板作为教学工具逐渐进入了课堂，不仅可以进行投影，更可以作为互动的有效载体。其本身特有的资源库功能再加上教师的精心设计，能够为课堂互动提供充足的教学资源。比如教学“圆柱与圆锥”知识时，教师可以利用电子白板设计教学资源及互动资源，设计两个圆柱与圆锥的吸盘黑洞，让学生自己动手操作，将圆柱和圆锥拖到相应的圆圈内，如果选择错误图片会被吸收。以此种形式增加学生学习的乐趣，激发其认真主动的思考。此外，教师还可以让学生在电子白板上利用画笔功能，进行圆的趣味化创作，并利用投影仪功能展示学生的创作成果，通过该过程开阔学生思路，为数学思维能力发展提供便利。
        四、设计开放数学习题，培养学生思维能力
        习题是学生运用数学知识解决问题的过程，也是培养学生思维能力最直接的途径，但是传统教学模式下小学高年级数学教师却多为学生布置机械性、题海式的数学练习，这很容易致使学生在思维上形成固定性的成见，这种消极的思维定势则会直接束缚学生思维能力的发展。所以，小学高年级数学教师应当创造性的应用教学资源，结合学生思维发展状况来设计和布置开放性的数学练习题，注重一题多变、一题多解，促使学生可以立足于各个角度、不同层面来分析问题，探索多样化的解决方法，挖掘学生思维当中的潜力，让学生能够克服思维定势，实现数学思维能力的发展和提高。例如，在教授《分数乘法》时，为了进一步提升学生们的计算能力，老师在课程中为学生们设置了更多开放性的例题，让学生们通过实践对例题进行求解，帮助学生们进一步掌握分数乘法的运算技巧。这样，老师通过设计开放数学习题，培养了学生的思维能力。
        结束语
        综上所述，数学思维能力作为数学能力的核心，不仅能够提高学生理解能力和分析能力，还有助于构建知识体系。作为一名小学数学教师，要重视对学生数学思维能力的培养，结合小学生数学思维特点以及数学思维能力包括的具体内容，通过创设丰富多样的学习情景，搭建促进学生思维发展的教学支架，借助电子白板丰富课堂互动形式，将思维能力的培养贯穿课堂教学，促进学生深度学习。
参考文献
[1]杨开科.小学生高年级数学思维的培养策略[J].文理导航(下旬),2019(10):33.
[2]陈宜珍.小学高年级数学教学中思维能力的培养[J].新课程(小学),2019(09):183.
[3]彭瑜婷.农村小学中高年级学生数学思维能力的培养[J].新课程(综合版),2019(07):251.