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浅析初中语文深度阅读的教学策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：蒲亚

[导读] 和传统的浅层阅读相比，深度阅读对知识面的覆盖更加广泛。

四川省广安市广安区官盛镇化龙小学校蒲亚 638000

摘要：和传统的浅层阅读相比，深度阅读对知识面的覆盖更加广泛。深度阅读整合了多方面的资源。从实际的教学情况来看，合理开展深度阅读教学，可以有效促进学生改变不良的阅读习惯，进而提高其阅读质量。因此，在初中语文的教学中，教师应该对深度阅读教学策略给予充分的重视，并以此为基础实施更具针对性的教学指导方法，从而不断促进教学过程的优化。基于此，本文章对初中语文深度阅读的教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；深度阅读；教学策略
        引言
        《语文课程标准》提出：“在初中语文教学中要在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力。”深度阅读避免了阅读的浅层化，能促使阅读者通过自主探究的方法发现问题并解决问题，然后自主建构找到其中的规律，最后展开拓展应用。在深度阅读的过程中，学生的思维能力得到了发展，能提升语文核心素养。
        一、初中语文深度阅读开展的意义分析
        首先，可以培养初中生良好的阅读习惯。目前，初中语文阅读教学的开展正在由课内向课外逐步迁移，深度阅读的推进有利于在课内通过教师的教导，使学生掌握有效的阅读方法，在课外让学生主动参与阅读积极思考，培养初中生深度阅读的良好习惯。其次，能够推动教师教学能力再上新台阶。在初中语文教学推进的过程中，教师不仅要关注学生课堂的知识学习，更重要的是要对学生进行有效地启发和积极保护，使学生养成良好的学习习惯，激发学生主动学习的兴趣心理。因此，在初中语文阅读教学中，教师要巧妙设计，积极引导，使初中生掌握有效的阅读方法，让初中生的语篇理解能力和自主表达能力不断提升，推动初中生语文素养综合提升。在课堂上要引导学生积极学习钻研文本，加深学生对文本的理解和体验，并发展学生的审美感悟，这对于提升教师自身的教学能力，实现师生共同进步具有多重意义。
        二、初中语文深度阅读的教学策略
        （一）营造深度阅读的良好氛围
        不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。

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        （二）设置争议引导学生思考探究
        在传统的阅读教学中，教师习惯于使用对文本进行拆解、分析的方式进行教学重点给学生讲授题目的答案，而忽略了学生个体的思维。事实上，阅读教学不只是让学生分析文章内容、记忆知识，而应该使学生在理解文本内容的基础上深入思考，加入自己的理解和体验，使思维得到发展与提升。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就意味着课堂教学中，学生个体认知的独特性往往会造成思维冲突，从而容易产生困惑，使学生在困顿中焦灼、挣扎。教师应该巧妙地利用这一思维冲突，尊重学生的个性认识和个体化理解，设置疑问引发学生的思辨意识，在与自我、文本和教师多元化互动中，向阅读更深处漫溯。
        以鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例。在课堂教学导入环节，教师提出如下问题：本篇课文中前后共提到了几处地方？这些地方相互之间究竟有什么不同之处呢？前者简单明了，从题目中即可获得答案；后者则需要学生经过认真阅读与思考才能进行回答。所以说，这看似简简单单的“教学提问”，不仅有层次上的区别，而且能够在“不经意”间有效激发课堂的良好阅读期待，引领学生不用扬鞭自奋蹄，进入阅读、思考和探究状态。
        （三）确定深度阅读的教学内容
        教师在给学生讲授知识前，应该制定科学有效的教学目标，在教学目标的指引下找到教学方向。在制定目标时，应该从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面着手，既要深度阅读，找到需要深度教学的内容，又要借助探究，实现教学目标，提高学生的学习品格，找到清晰的教学思路。教师应该从课文出发制定教学目标，充分考量到课程的特征，制定与学生紧密相连的目标，让学生积极融入语文课程中，并加深对知识的思考。借助学习，学生能够找到清晰的学习思路，获得的知识也会比较有条理，从而不断开阔思维，这是深度阅读带来的效果。
        （四）读写结合深化阅读感悟
        阅读与写作是语文教学中两大重要版块，它们相互促进、紧密结合。在初中语文教学中，读写结合是最重要的教学原则之一。从两者的关系来看，阅读是为了吸收，写作是为了反思和表达。从实际效果来看，合理运用读写结合的练习方式，对于深度理解文本内涵具有非常重要的意义。因此，教师在完成文本阅读的基本任务之后，应该及时布置一些相关的读写练习任务，以此来引导学生进行阅读反思，从而使学生产生更加深刻的阅读感悟。
        结束语
        总之，学生是初中语文课堂教学的主体，深度阅读的开展不仅需要学生自主阅读，同时还要让学生学会有效地表达，新旧知识之间的建构和融合，这样才可以更好地提升学生的学习主动性，帮助学生获得高阶思维，实现语文素养的全面提升。
参考文献
[1]朱明学.初中语文深度阅读教学策略探索[J].成才之路,2019(30):53-54.
[2]贾永梅.初中语文深度阅读教学策略探索[J].名师在线,2019(23):71-72.
[3]朱巧彬.初中语文深度阅读教学策略探究[J].西部素质教育,2019,5(03):241.