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高中历史教学中时空观念核心素养的培养研究

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：李小艳

[导读] 高中生正处于人生发展的重要阶段，对于即将到来的高考而言，必须要有良好的学习能力作为历史学习效果提升的支持，对于未来发展而言，必须要具备基本的品行和素养并以此作为全面综合发展的前提。

云南省曲靖市陆良县中枢镇第二中学李小艳 655601

摘要：高中生正处于人生发展的重要阶段，对于即将到来的高考而言，必须要有良好的学习能力作为历史学习效果提升的支持，对于未来发展而言，必须要具备基本的品行和素养并以此作为全面综合发展的前提。在历史教学中，时空观念设计能力的培养是对学生历史高考的帮助，而家国情怀的培养是对学生的全面发展的信念支持，这既是历史教育顺应新时期教育理念的重要表现，也是实现新时期历史教育要求和目的的重要途径。基于此，本文章对高中历史教学中时空观念核心素养的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中历史；时空观念；核心素养；培养策略
        引言
        《普通高中历史课程标准(2017年版)》所凝练的历史学科五大核心素养中，时空观念是体现历史学科本质属性的素养。“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。”历史是一门人文性较强的学科，知识点较为繁琐，再加上涉及较多时代和年份，学生在学习过程中不可避免会产生困难。如何培养学生的历史时空观念素养，笔者在教学实践中有以下思考。
        一、时空观念的概念
        从对概念初步了解的角度来看，时空观念包括两个要素：一是时间；二是空间。时空观念强调的就是对时间观念和空间观念的培养，但是这两个观念的培养又不是各自独立的。在历史教学中，让学生认识到在时间迁移的同时有着空间的跨越，这点是非常必要的。深入来看，时空观念是指时间和空间与人类历史发展的内在联系，这种内在的联系是学生培养时空观念的重要着力点。在历史课堂上，经常会听到一些老师对学生说：“某些同学的历史思维能力是不错的，就是记不住历史事件发生的具体时间和地点”。其实，这是一种误解，如果记不清历史事件发生的时间与地点，那这种思维能力严格来说就不是历史思维能力。因为历史上的时间和空间本身就是历史的重要组成部分，具有历史性。
        二、高中历史教学中时空观念核心素养的培养策略
        （一）实现教学资源的科学合理利用，提高学生的积极性
        科学合理地利用历史教学资源能够更加有效地帮助学生理解历史时空观念，如利用历史地图来开展图文并茂的历史教学。在历史地图的使用过程中首先应注意图文结合。“历史地图能提供直观的确切的地域空间图像……只有文和图配合起来阅读，才能形成明确的空间观念。”在让学生们观看地图的过程中加以文字解说，帮助学生们展开理解。同时在历史地图的讲解过程中应做到动静结合，在纸质地图的基础上借助多媒体技术，通过屏幕观看动态的历史地图，用演进式的图片和视频吸引学生的注意力，让学生完全浸入到历史地图的知识学习中去。

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       （二）把握历史时空特征，提升学生的时空观念
        引导学生综合分析各历史时期的同一方面或不同方面的地图，使其根据历史现象的时空建立起不同历史现象之间的联系，有助于学生时空观念的提升。比如，在学习《两次鸦片战争》时，向学生出示《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》、《第一次鸦片战争示意图》、《第二次鸦片战争示意图》，带领学生对地图进行对比分析发现资本主义国家在我国建立“通商口岸”的主要思路是从“东南沿海”、“全部沿海”、“长江中下游”到“西南内陆”，采取的是一种“逐层深入”的侵略方式，根据这一结果，我们可以结合两次鸦片战争时期社会环境因素的影响进行分析，自我封闭、墨守成规的中国经济在资本主义国家的强势炮火和商品倾销的双重压力下，逐步开始瓦解，使得手工业者和一大批农民成为了自由劳动者，在这一形势下，促进了农产品的发展，这也为资本的发展提供了充足的资金和劳动力。
        （三）利用多媒体教学，激发学生的历史时空观念
        历史是一门内容广泛的知识学科，具有多样性、实践性、逻辑性的特点。在历史学科中，我们既可以看到文化底蕴的沉淀、经济水平的发展、政治改革的变通，还能够看到地方有趣的风俗差异、饮食文化的源远流长、建筑类型的不断变化。但是在历史教科书的知识内容中，由于受到篇幅、内容、课时、设计等因素的限制，造成教材内容不能满足学生的学习需求，因此，教师可以运用多媒体技术进行创新和改变，以此丰富历史课程内容，让学生通过视频、图像、音频等多种形式，积极培养学生的时空观念。
        （四）创设历史情境，重现历史现场
        历史学科最为显著的特征即其知识内容均为已发生的事件。高中生刚接触历史学科时认为自身所处时代和历史教材中呈现的事件有一定的距离，对历史人物更无法提起探究兴趣，普遍认为历史学科虚幻无实，所以学习兴趣偏低。随着新课程改革的全面渗透，各个学科针对教学现状也提出多种教学方式，情境教学也在此背景下应运而生。高中历史教师在教学过程中应结合教材内容、新课程标准、学生学情等多方面因素创设历史情境，促使学生从情感层面转变对历史学科的态度，充分感知历史知识的同时强化时空思维能力。
        结束语
        时空观念的培养是学习历史知识的重要组成部分，也是培养学生历史素养、综合学习能力的重要途径。高中历史教师在教学时，也要创新教学理念，运用多元化的方式开展教学，以提升学生的学习质量，促进学生历史时空观念的形成。
参考文献
[1]金忠霞.核心素养,实践研究——高中历史教学中发展“时空观念”核心素养的实践研究[J].高考,2019(18):154.
[2]薛明森.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[J].高考,2019(17):243.
[3]巩汉涛.高中历史教学核心素养培养——以时空观念为例进行分析[J].中国农村教育,2019(12):45.