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关于小学数学情境教学的策略研究

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：李王萍

[导读] 目前，在小学数学教学过程中，大部分教师在给学生讲授知识的时候，仍旧选择了传统的教学模式，通过单纯的理论讲解让学生去理解和记忆。

广西省钦州市钦南区康熙岭镇高沙小学李王萍 535012

摘要：目前，在小学数学教学过程中，大部分教师在给学生讲授知识的时候，仍旧选择了传统的教学模式，通过单纯的理论讲解让学生去理解和记忆。但是，就数学方面的学习来说，将生活情境融入到学习过程当中，更容易让学生理解和掌握，在生活中遇到问题时，也能够通过数学思维及时解决问题。最主要的就是能使学生快速地理解数学课上所学到的内容，提高学生的学习能力。基于此，本文章对关于小学数学情境教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；情境教学；策略
        引言
        在小学数学教学活动中开展情境教学，有助于借助更为形象的情境帮助学生理解抽象的知识，拓展学生的思维，提升学生学习数学的能力，促进学生全面的发展。下面将就小学数学情境教学进行分析论述，期待能够为实践教学活动的开展提供一定的参考。
        一、情境教学模式的定义
        情境教学模式是指教师以案例或者情形作为载体来引导学生们进行探究学习的一种学习模式，可以说是完成了从传统的“静态教学”到“动态教学”的变革，对于学生们的学习积极性以及学习兴趣的提高有着极为积极的意义，不仅如此，通过情境的创建，学生们对于情境有着较为深刻的感悟，对于学生们的情感体验能力、思维启迪、想象能力以及智力的开发有着颇为独特而又有效的作用。
        二、小学数学情境教学的策略
        （一）创设生活化情境，强化应用能力
        在开展课堂教学活动的过程中，教师需要将教材和生活情境进行有机融合，用于将抽象的数学知识转为可视化生活内容，加深学生对数学知识的理解，强化其实践应用能力。在开展教学活动的过程中，教师需要针对性地挖掘潜藏在生活中的数学元素，并将其教授给学生，让学生真正感悟到数学学习的重要意义。
例如，在小学五年级上册数学课本的第七单元中，有很多练习题涉及到配比，主要是通过调兑配比的问题来向学生讲述的。例如啤酒的调兑，虽然在生活中啤酒较为常见，但由于考虑到学生的价值观以及啤酒的成分问题，教师在向学生讲述的时候，可以用糖水来代替啤酒，用糖和水的比例让学生充分明白比例之间的关系，同时教师也可以倡导学生可以自己在家尝试通过比例的方法来配制糖水，从中体验到比例的影响。教师在对学生进行知识讲述的时候，要充分结合生活实际，以及学生现阶段所能够接受的内容和程度来对学生进行适当的情境教学。
       （二）创设问题化情境，加强学生思维
        由于年龄限制，学生普遍没有形成完整的世界观、人生观以及价值观，对学习重要性方面的意识存在明显不足，课堂中的注意力也不够集中。

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鉴于此，教师有必要充分抓住学生的兴趣与爱好，创设更为开放的教学情境，以此激发学生群体的学习热情。小学生在面对新奇的事物的时候常常会表现出极为强烈的好奇心，总会想问许多为什么，而教师则需要充分利用学生的此项特征，对其加以培养与引导，使学生在问题中学习知识，获取答案。
        例如，在小学五年级下册“长方形和正方形”教学中，教师可以在课堂上提出如下问题：“教室中什么物体具有长方形形状？”“长方形和正方形都有什么特点”等问题，学生在通过实际的课堂学习时，能够结合教师所提出的问题，进行不断思考，进而加深对要学数学知识的理解，使学生潜移默化地提升了学习的有效性。
        （三）创造合理教学情境，引发学生探索数学的乐趣
        俗话说：学习最大的动力就是兴趣。然而，在实际进行课堂情境教学的过程中，有一个重要的基础就是教师能够通过给学生创造出一个比较良好的学习氛围来激发学生对于数学的学习热情。在实际进行小学数学教学的过程中，教师可以在进行课堂教学时，先给学生播放一段经过自己加工之后所形成的动画或是视频的形式，并且需要充分地结合一些比较先进的教学辅助工具来表现教材当中的知识内容，这样也可以更加有效地活跃课堂氛围。其次，对于教师而言，他们还需要和学生之间建立一种比较良好的沟通关系，在课下时间可以尽可能地和学生进行交流，从而可以更加深刻地了解每一位学生的个性特点以及他们各自的喜好，并且教师也可以将这些内容合理地结合在课堂情境教学当中，从而可以充分地吸引学生的注意力，充分抓住它们各自的特点，不断地提高学生在课堂学习的效率。
        （五）合理利用多媒体，创设教学情境
        信息技术的快速发展，已经使其渗透入社会的各行各业，教育行业自然也不例外。很多中小学早已安装上了信息多媒体技术，并且在教学的过程中发挥了不可替代的作用。多媒体技术具有强大的信息整合能力，可以将课内和课外的知识和信息进行搜集和整合，对教学有很大帮助。并且多媒体所具有的播放图片、视频等功能，可以很好地用来创设教学情境，以图片或视频的形式将所要讲的内容为学生展示出来，或者做成一个小故事的形式吸引学生的兴趣。
        结束语
        总而言之，情境教学可以给小学阶段的数学教学带来活力与生机，有助于提升数学教学的多元性，对学生的综合发展大有帮助。情境教学法作为一种非常富有活力的教学方法，其活力主要体现在可以结合其他各种教学方法。所以，在数学教学中，教师可以将多种情境与数学课程进行结合，让学生沉浸在多样的情境中，在获取知识的同时享受学习的过程。如此一来，学生会对数学学习产生一定的期待，数学学习能力也会得到强化。
参考文献
[1]郭玉璞.浅谈小学数学情境教学策略[J].河南教育(基教版),2019(12):58.
[2]瞿李云.关于小学数学情境教学策略的研究[J].课程教育研究,2019(48):186-187.
[3]徐萍霞.核心素养视角下的小学数学情境教学策略[J].天津教育,2019(30):163-164.