幼儿园一日生活晨谈组织的实践与研究--中国期刊网

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幼儿园一日生活晨谈组织的实践与研究

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：吴芬

[导读] 一日生活是幼儿园的重要的教育举措，通过该活动，能够有效地贯穿一系列的教育活动。

深圳市光明区玉塘田明幼儿园吴芬 518122

摘要：一日生活是幼儿园的重要的教育举措，通过该活动，能够有效地贯穿一系列的教育活动。不过，由于在早晨时候，幼儿的注意力较为分散，这会对教育活动造成影响。所以，需要组织晨谈活动，通过该活动，能够有效地增强幼儿参与课堂的积极性，这就需要教师采用多种策略，可以合理地安排晨谈活动，为后续的教育活动做好铺垫。
关键词：幼儿园；一日生活；晨谈活动；组织
        引言：在《指南》中，要求教师能够在教学中，充分地提升幼儿的学习兴趣，能够在充满积极性的基础上参与课堂学习。因此，根据该要求，在展开晨谈活动的时候，需要教师能够做到公平、自主，促使幼儿能够在自由的空间内，有序地参与晨谈活动，同时可以关联生活实际，从活动中感受乐趣这就可以提升参与活动的积极性。
        1.晨谈活动对幼儿园教学的重要性
        1.1能够增强幼儿参与课堂的积极性
        所谓“一日之计在于晨”，需要教师能够在早晨时间内，唤醒幼儿沉睡、朦胧的意识，同构对话、游戏等活动，让幼儿对课堂产生参与积极性，在这样的情况下，能够帮助教师更好地展开课堂教学。并且，如果教师能够有效地引导幼儿在晨谈活动中踊跃发言，长此以往，会促使幼儿形成敢于发言、喜爱发言的习惯，一方面，这对教师了解幼儿的性格、成长状况具有帮助，另一方面，这对幼儿之间形成良好的友谊关系具有促进作用。因此，晨谈活动对幼儿园教学具有重要意义。
        1.2能够鼓励幼儿主动地参与课堂学习
        对于幼儿而言，还未形成学习意识，这时常会令教师感到头疼。而晨谈活动能够有效地提醒幼儿参与课堂，由于该活动没有明确的规则限制，会给幼儿更多的自由空间，可以随意地用图案、动作、语言等方式表达自己的想法，这会让幼儿感受到充分地自由，促使幼儿愿意表达自己。还有，幼儿之间会结成多个小团体，彼此之间会相互合作、讨论，这会在无形中培养幼儿愿意沟通、协作的意识。因此，综合以上因素，会促使幼儿主动地参与课堂学习，形成学习意识。
        1.3能够发掘更多的教育契机
        在幼儿园教学中，除了必要的课堂教学外，教师需要不断地寻找适当的教育契机，能够有效地切入契机教育幼儿，启发幼儿。而在晨谈活动中，多数幼儿没有将该活动当做课程看待，更多地作为自由活动，这就为展开教育提供契机，教师可以充分地利用该契机，给幼儿给予适当的建议、指导，这会在无形中教育幼儿，促使形成更加完善的性格，有利于提升教育效果。
        2.展开幼儿园一日生活晨谈活动的策略
        2.1机会均等，充分尊重每个幼儿
        在晨谈活动中，教师不应该限制每个幼儿的发言机会，应当给予充分的尊重，同时能够调动每个幼儿发言的积极性，可以从以下两个方面着手。
        一方面，在发言安排上，可以采用举手发言制，要求每个幼儿想要发言时，需要举手示意，随后可以畅所欲言，如果其他幼儿想要加入或反驳该名幼儿的说法，同样需要举手示意，在教师允许后再发言，同时教师应该告诉幼儿：“小朋友们要记住哦！不能再其他人说话的时候随意地打断他人，这样是不礼貌的习惯哦！会让别人讨厌自己的哦！”，这会促使幼儿形成良好的言行习惯。

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        另一方面，在位置安排上，不一定非要按照古板的“做小板凳”的方法，可以让幼儿自己选择，按照围成圈状的原则，既可以选择席地而坐的方法，也可以选择坐小板凳的方法，这会增加幼儿参与活动的积极性。另外，教师可以用奖励刺激幼儿，如教师可以说：“小朋友们老师看看谁在活动中最乖呢？如果谁能很好地遵守规则，老师会给他的早餐中加1根香蕉哦！”，这会促使幼儿主动地遵守晨谈活动的规则，长此以往，有利于形成自律意识。
        2.2晨谈过程自在灵活，发挥幼儿的主动性
        在晨谈的过程中，教师要营造宽松自在的晨谈氛围以积极的期待和良好的情绪来对待幼儿发起的晨谈活动。《早期学习标准和教师专业发展》一书中阐述了幼儿的参与程度与教学策略的直接关系：教师的主导性越强，幼儿就越被动，幼儿在积极的参与中学得最好。所以，需要教师在晨谈活动中要善于倾听、鼓励，最大限度地支持幼儿表达自己内心的真实想法，不随意打断幼儿的讲述，不轻易否定幼儿的观点，不给幼儿贴标签，不给幼儿提过高的要求，不强迫幼儿大声或完整地表述自己的观点。
        在一个好的晨谈活动中，教师不仅在过程中能给予幼儿极大的包容，还能在活动中及时给予回应，不断鼓励幼儿调动已有经验，激励引发幼儿新的生长点。教师在晨谈过程中，通过示范、开放式提问、提供新语言、展示额外信息、提供额外材料等多种方式支持幼儿的学习。例如，在大班晨谈活动中，教师经常让幼儿轮流担任小小天气预报员，播报每天的天气，但一成不变的形式会让幼儿丧失兴趣。这时，如果教师提供一个“金话筒”，让幼儿们来预报天气，那么，简单的道具就能让小朋友更有播报的热情。在熟悉的情境和物品的支持下，在伙伴们的鼓励和陪伴下，幼儿在晨谈中会越来越主动，越来越自信。
        2.3利用固定话题，聚焦幼儿的实际生活
        教师可根据幼儿的年龄特点，设置一些固定话题，每天按同样的顺序开始晨谈话题，增强晨谈活动的仪式感，确保晨谈活动有条不紊地展开。固定话题的时间没有限制，教师可在晨谈处设置一个可活动的日历表，显示出一个月中的每一天。在展开晨谈活动时，通过操作或记录的方式进行标识，潜移默化地帮助幼儿认识时间，感受时间的流逝，认识昨天、今天、明天及相互间的联系。
        不过，需要注意的是，固定话题的设定要充分考虑幼儿的年龄特点。例如，小班上学期可以用《问候歌》开始当天的晨谈，师幼共唱，相互问候，开启美好的一天。大班幼儿可以从谈天气或说新闻开始，这是大班幼儿非常喜欢的展谈话题。并且，教师可以提供一张报名表，全班幼儿在表格上选择自己心仪的时间，并登记报名，每天轮流主持，进行播报。中班教师开展过“show and tel”（秀一秀，讲一讲）的话题讨论，每天有1~2名幼儿向大家展示自己最喜欢的一件物品或作品，说说喜欢它的理由。有的幼儿带来了绘本，有的带来了汽车，有的带来了世界地图……每个幼儿有着不同的兴趣和见识，在集体中展示让幼儿感到愉悦和自豪，同时会不断增长幼儿的生活经验。
        结束语
        综上所述，晨谈活动对幼儿具有重要的促进作用，这就需要教师能够合理地设计、安排活动，一方面需要考虑到幼儿的自主性，在充分尊重幼儿的基础上，给幼儿更多的自由空间，促使幼儿能够发挥能动作用，另一方面需要借用贴近生活的小活动，增强幼儿的参与兴趣，这会对幼儿起到促学作用。
参考文献
[1]彭艳.幼儿园晨间谈话活动的组织策略[J].儿童与健康,2019(9):54-55.
[2]刘建霞,吕彦玲,蔚峥艳.幼儿园晨间谈话活动组织策略研究[J].东方娃娃:保育与教育,2019(9):20-23.
[3]徐毅.走向幼儿的晨谈活动——对幼儿园晨谈活动组织与实施的思考[J].早期教育:教师版,2019(4):12-15.