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核心素养视角下小学语文有效课堂构建策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：谭荣

[导读] 随着素质教育的深入发展，学生核心素养的培养在教育领域中占据主体地位。

贵州省毕节市黔西县文峰街道办事处三角小学谭荣 551500

摘要：随着素质教育的深入发展，学生核心素养的培养在教育领域中占据主体地位从核心素养培养的角度出发，在小学语文教学的基础上，详细介绍小学生核心素养内涵的基础上，激发学生的课堂情感，依靠课堂提问，注重小组学习合作，积极思考核心素养培养策略，以提高小学语文教学效果。
关键词：核心素养；小学语文教学；有效性
        引言
        核心素养概念的提出是建立在我国道德基础上的重要措施，也是深化我国经济社会改革的当前要求。迫切需要我国的现代教育与国际标准接轨，以提高我国教育的国际竞争力。作为人才培养的主要职位，我国各个教育阶段的教师都有责任和义务贯彻重要的核心素养教育理念，特别是负责语文语言文化传承的小学语文教师。要以教学为指导思想，有意识地创新课堂教学的教学方式，在提高学生学习语文兴趣的同时，注重培养学生的综合语文素养。
        一、小学生语文核心素养内涵
        素养是一个动态的聚合类别，包括知识、能力、技术等。在小学阶段小学生语文的核心识字是基于听、说、读、写的能力，包括语言能力、思维能力、学习能力、学习态度、审美吸引力、文化素养和其他方面的素养。随着新课程改革的不断深入，小学生的语文核心素养已经成为语文教育发展的重要目标。培养核心的语文素养不可能一蹴而就的。它需要通过教学不断渗透，逐步培养学生的核心素养，使学生不仅是考试的被动学习者，而且要促进学生成为全面发展的积极创造者。为此，小学语文教师应着眼于培养学生的核心素养，制定有针对性的教学策略，提高小学语文课堂教学的有效性。
        二、基于核心素养视角下小学语文教学中存在的问题
        （一）在语文教学中教师的课堂观念滞后
        随着现代教学改革的不断深入，在语文教学中，教师不仅要重视学生的课程知识学习，还需要加强对学生个人素质的培养，促进对学生核心素养的培养，使学生可以更好地适应现代社会发展的要求。但是在实际教学中，许多教师的课堂教学观念很滞后，不能及时适应现代教育的要求。语文课堂仍采用传统的教学方法。在应试教育的影响下，教会学生灌输知识点，忽略学生在课堂上的自主权，这会影响学生在课堂上学习的质量。
        （二）在语文课堂上学生的参与积极性不高
        为了实现语文教学中学生核心素养的提高，我们需要更加重视学生课堂兴趣的培养。只有学生对学习语文知识感兴趣，他们才能有效地学习和探索知识，并提高学生的文化素养。但是，在目前的语文教学中，学生对课堂参与的热情始终不够。没有足够的课堂参与，就无法发挥学生的作用，从而阻碍了学生的素质教育。另外，一些老师不愿放弃课堂中的主体地位，过度抑制学生的课堂积极性使学生的热情受到打击。因此，我们需要注意培养学生的课堂热情，根据学生的个性特点创新小学语文教学策略。

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        三、核心素养视角下创建小学语文高效课堂教学的策略
        (一)借助于多媒体信息技术教学辅助工具，深化学生语文知识认知
        小学语文课本中选出的文字都是中外名家精心打造的杰作。从小单词和句子到总体构想、详细描述、情节布置等，它们都是这些名家的长久用心酝酿，知识结构和思维认知仍处于较浅的学习阶段，这使他们难以欣赏杰作的精髓。因此，小学语文教师应利用多媒体信息技术教具，以更直观、生动、有趣的方式帮助学生加深语文知识。例如：在小学语文教授《日月潭》时，首先，语文老师使用图片工具以放大的形式显示了语文地图和日月潭的美丽风景，并有意识地标记了台湾地区日月潭所在的位置。并问学生：“台湾与中华人民共和国之间是什么关系？学生会不加思索地回答：“台湾是中华人民共和国不可分割的一部分日月潭是语文最著名的风景区之一。”显然，这将传达出爱国主义的中心思想，激发学生们对祖国伟大的河流和山脉的热情之情。然后，语文老师使用音频工具播放“日月潭”的标准文字阅读。柔和而感性的阅读立刻打开了学生思想的大门。随着阅读的进行，学生们似乎身临其境在日月潭中，《日月潭》这本书的总分和结构、时间写作线索，从大到小的写作思路以及详细的说明在学生的思想。最后，语文老师使用视频工具播放日月潭的日常生动美丽的风景。学生们观看并欣赏了日月潭的美景，他们为我们美丽的河流和山脉感到骄傲。从这个层次上，《日月潭》的文字进一步深化了中心思想。
        （三）突出学生主体，点燃学生课堂情绪
        语文是一个具有情感温度的学科，因此还需要学生的情感融合以与文章中表达的情感产生共鸣，以便可以更好地体验自然风光和生活品位。因此，在小学语文教学过程中，教师应更加注重利用情感来打动学生，督促学生增强自我经验，并运用适当的文字来实现自己的情感，从而达到提高语文核心水平的目的。语文知识的学习者是学生，而学生是学习的主体，感知语文知识和体验丰富多彩的生活的主体。通过发掘语文文字，学生可以亲身感受到作品的震撼人心的情感力量。仅通过突出学生的主导地位和启发性，学生的内在情感就会鼓励学生形成积极的情感体验，从而增强学生对语文知识的理解，与老师一起进入语文的独特语境，并感受到语文学习的乐趣。核心素养是学生的综合素质。因此，在语文教学中，教师应采用多种教学方法，激发学生的求知欲，激发课堂语文学习的情感，并以热情的态度参与学习的全过程。例如，在进行《伯牙绝弦》一课的教学中，一位老师在听课时使用了具有感染力的新课，以诱使学生进入特定的情况。“‘借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声’‘高山流水琴三弄，明月清风酒一樽’‘钟期久已没，世上无知音’。同学们，这首诗刚刚暗示着一个动人的故事，该故事已经流传了数千年，并一直延续到今天。知道这个故事的两个主角是谁吗？一个人当时是著名的音乐家，另一个人是樵夫，他靠在山上收集柴火生活。那么，他们之间有什么样的感人故事？让我们研究《伯牙绝弦》文本，走进他们的内心世界。语文老师必须能够在课堂上激发学生的情绪，促使他们体验课文中的情绪，并产生强烈的情感共鸣，使语文学习会更有效率。
        结束语
        简而言之，小学语文教师在培养学生的学科素质时必须有一定的规则和策略，这将帮助学生尽快找到成功的道路。在这一过程中，教师应善于发展学生的思想，引导学生进入课文，产生“同理心”，以感受作者的思想和情感，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]郑巧华．小学语文核心素养培育策略探究[J]．福建教育学院学报，2017，（08）.
[2]项小梅．浅谈小学语文综合性学习的有效教学[J]．兰州教育学院学报，2018，（06）.