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思维导图在初中英语阅读教学中的应用探索赵安康

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：赵安康

[导读] 在初中英语教学的过程中，英语阅读占着很重要的地位。

陕西省汉中市勉县新铺镇初级中学赵安康 724213

摘要：在初中英语教学的过程中，英语阅读占着很重要的地位可是很多教师在课堂上依旧采取传统的教学模式，教学方法单一化，这导致学生渐渐地对英语这门课程兴趣泛泛。因此教师在展开教学的过程中，要不断创新和改革自己的教学模式，利用思维导图展开英语阅读教学，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语阅读理解能力。
关键词：思维导图初中英语阅读教学应用探索
        引言
        思维导图在近年来得到了广泛的运用，因为这一方式主要是为了增强思维的发散性，是一种简单却有效的实用思维工具，思维导图主要强调的是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表现出来，利用主题关键词与图像、颜色等方式来建立记忆连接。思维导图是一种思维形象化的方法，利用记忆阅读思维的规律可以开发学生的潜能，学生可以利用一个中心关键词或者是想法来进行形象化的构造和分类，所以这一方式呈现出了一种图像化的思考模式，如学生在阅读学习的过程中就可以利用思维导图来清晰地罗列文章的具体要点内容，从而让学生更加高效地进行阅读。
        一、思维导图在初中英语教学中的优势
        （一）方法简单，容易学习
        教师在教学的过程中，利用思维导图展开英语阅读教学，可以简化学生的学习方法，让学生在更短的时间内学到更多的英语知识点。思维导图是由中心词汇、分支以及联系线所组成的，学生通过观看思维导图，可以掌握一篇英语文章的脉络，了解文章的结构和主旨，并且在自己的脑海中形成一个比较清晰的知识体系。这种教学模式对于学生的要求并不高，而且学生在学习的过程中，还可以不断提升自己的英语阅读理解能力。
       （二）减轻了教学负担，抓住了重心
        教师在利用思维导图教学的过程中，可以让学生更好地抓住重点，减轻自己的学习负担。在平时教师要多看教材内容以及相关的学习资料，然后对英语文章进行梳理，将每节内容的重点知识点整理出来，让学生在学习的过程中层层深入，最终理解文章的含义，这样可以不断提升学生的英语水平。
        二、如何将思维导图结合到初中英语阅读教育中
        （一）利用思维导图激发学生学习兴趣
        在进行阅读教学前教师可通过大量文本背景补充和相关轶事引入话题，为学生提供丰富的背景资源，调动学生学习积极性，使学生进入阅读学习状态。利用现有的多媒体、教学素材等资源可极大程度提高学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂学习中，转被动接受为主动吸收，提高课堂英语阅读教学效果。现代化教学方式强调学生主观意识上投入学习，教师作为引导者与解惑者帮助学生探索知识并收获真理。学生首先应该对英语教学有兴趣才会主动研究、积极学习，因此教师应该将学生关注的话题融入到阅读思维导图的设计中。
        （二）利用思维导图进行课程预习
        在课前预习的过程中，教师可以将思维导图加入学生预习的环节中。

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让学生在预习的过程中可以对知识点有一个整体的把握，并且清楚文章的知识构架以及自己的学习目标。比如八年级上的第二单元第二话题Section C What Mothers said to Eat这节内容的时候，可以利用图形工具做一个思维导图，将文章中的四个妈妈说的内容做成思维导图，学生在做思维导图的过程中把课文的信息提炼出来，然后教师可以让学生根据思维导图回答问题，最后再根据思维导图进行复述，达到信息的再整合。用这样的方法不仅可以激发学生学习英语的兴趣与学习的主动性，同时也可以不断提高课堂的教学效率。
        （三）将知识联合贯通直至发散成网
        思维导图在编排的时候，要十分注重思维的发散性。思维导图不可以只来源自课本的知识，更多的是知识的以一扩多。这个思维导图的模式可以反应出学生的思考趋向，可以让学生的思维顺着点、线、面来逐渐扩展知识领域。因此英语教师在编排英语阅读课堂的时候要善于结合思维导图将知识联合贯通。英语教师要提前定制好教育方案计划、做好课堂的课程编排、在课上要善于引导学生一同展开思维导图。教师应让学生利用英语教师课前编排的思维导图进行英语文章阅读，并且引导学生自行补充延伸思维导图，学生可以在课上课下进行讨论以及思考，这样可以更好地延续思维导图，这样学生的英语知识架构可以越来越大、越来越巩固。慢慢地学生自己学会构建思维导图，扩展思维导图，这样的话学习效率会得到很大的提升。例如在初中的英语课本里有一章的学习要求是让学生用自己的话介绍来某个城市。这样的话英语教师可以在课堂里将学生分成若干课堂任务合作小组，通过组内的每位学生的自由讨论，在讨论中逐渐地扩宽思路，从而产生新的知识角落，知识逐渐横纵延伸，这样一章节的知识可以清楚地展现。
        （四）教师要注重在授课后的环节合理地应用思维导图
        根据在授课之前以及授课中应用思维导图的分析，教师也应当在课后环节利用思维导图。在课后利用思维导图来开展学习，应当要求学生们熟练地掌握阅读文章，然后再根据教师所提出的问题，再一次深入地阅读文章，从而对文章内容全面地了解和认识，在文中找出知识难点和重点，以自身对文章的理解来制定思维导图。当学生在制定了思维导图后，还要分析思维导图是否具有专业性的特点。在后续上课时，让教师进行指导和帮助，而教师也应给予学生足够的时间和空间，让学生将自身绘制的思维导图分享给其他同学，并且讲解自身思维导图中各个部分所存在的关系，通过这种手段教师就可以了解学生对文章的理解情况，并且帮助学生们优化和完善思维导图，抓住文章中心，提升学习质量。
        结束语
        在当前的初中英语阅读教学过程中，教师运用思维导图可以提高学生的阅读效率，并且这种方式也能够进一步改变传统的教学模式，让学生展开高效阅读。在以前的阅读教学过程中，教师所采用的教学方式较为死板，不符合学生的实际发展需要，所以导致学生对于阅读教学的排斥程度更高，那么在现代化的背景下，教师也需要推陈出新，采用更多新颖的教学模式来增强学生的阅读兴趣，让学生积极地投入到阅读教学过程中。
参考文献
[1]尹佳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学,2020.
[2]陈柳蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].英语广场,2020(14):112-115.
[3]吉泽红.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:652-654.