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谈核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：王媛媛

[导读] 核心素养视域下，教师和学生之间的关系出现了改变，学生作为课堂的中心，教师则起着引导的作用。

四川省绵阳市安州区沙汀实验小学王媛媛 622650

摘要：在核心素养视域下，教师和学生之间的关系出现了改变，学生作为课堂的中心，教师则起着引导的作用。因此，在授课过程中，教师也要依照学生的情况选择适宜的教学内容，增强学生的积极性，使其更好地参与课堂活动中，进而提高教学质量以及学习效率。
关键词：小学数学课堂；提问；策略
        一、小学数学教学中存在的主要问题
        在课堂提问环节，教师往往按部就班地以教材内容为依据，问题的启发性不足，不利于调动学生的积极性。未能意识到学生在教学中的主体地位，提问时往往侧重于记忆性知识而非拓展性知识，导致学生的核心素养提升缓慢。此外，教师在提问时存在较大的随意性，未能对不同知识模块的问题进行针对性的设计，导致课堂教学效率受到影响。问题的难度不够合理，未能对其进行有效分层，导致部分学生在回答问题时出现不适应性。忽视了学生之间的个体差异性，一刀切式的提问模式使课堂提问的实效性不足。给予学生独立思考的时间不足，急于给出正确答案，学生的思维发展受到影响。另一方面，单一化的提问方式也会导致学生出现审美疲劳，回答问题的积极性与主动性不高，课堂氛围过于沉闷，无法真正体现提问的价值。
        二、核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略
        （一）注重因材施教
        由于小学生在家庭环境、生活经验、学习能力和智力发展等方面存在一定的差异性，如果教师提问时采用同一种模式或者策略，将会导致部分学生表现出一定的不适应性。为此，教师应意识到学生的个性发展特点与规律，在因材施教理念下开展课堂提问，切实满足不同学生的学习需求，确保教学工作能够面向全体学生。对于数学基础较差的学生，教师应该适当降低问题的难度，以基础性概念和知识的巩固为主，使学生能够在回答简单问题的过程中树立学习自信心，体会到数学世界的乐趣，为其后续学习注入充足的动力；对于学习能力一般的学生，教师应该重视问题的启发性，使其能够实现对所学知识的灵活运用，引导其突破学习中遇到的瓶颈，实现进一步提高；对于学习能力很强的学生，提问的问题不能局限于教材，而要对其进行拓展与延伸，使其能够在思维发散的过程中打开新世界的大门。因材施教的提问策略，能够实现对学生的科学化分层，确保每一层次的学生都能在问题引导下增强核心素养，为其个人成长发展奠定坚实的基础。
        （二）激发学生兴趣
        小学生由于年龄和思维模式的特殊性，其学习行为大都是受到兴趣的驱动，教师应该在数学课堂提问中激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，帮助学生降低学习的难度。很多学生数学能力较差并非智力方面的原因，而是未能发掘出数学世界的乐趣。教师应该在平时加强与学生的交流，了解学生的兴趣点，并在教学过程中有效渗透，消除学生在学习中的无聊情绪。尤其是在课堂导入环节，教师应该合理设计，通过趣味化的问题引出将要教学的内容，使学生能在好奇心的驱使下开展自主学习，以促进课堂教学效率的提升。课前导入中应用提问策略时，应从学生熟悉的事物入手，通过层次性问题引入到教学内容上。这不仅有利于营造活跃的课堂氛围，还可以使学生迅速进入学习状态。

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在兴趣的内在驱动下，学生能够对教师提出的问题进行独立思考，并提出自己的疑惑或者想法，实现师生的双向互动。
        （三）合理设置小组
        团结合作能力也是核心素养的重要组成部分，尤其是在现代化的社会发展当中，对人才的合作能力要求较高。小学数学课堂提问环节也应对学生进行合理分组，使其能在小组内互相交流和讨论，实现问题的共同解决，增强班级的内部凝聚力。很多数学问题具有开放性的特点，问题的答案及解决方式可能不止一种，学生在小组内的思想碰撞能够激发其灵感，促进其思维的发散，是增强核心素养的有效途径。教师在教学工作中应该对学生进行摸底调查，明确不同学生在学习能力和性格特点等方面的差异，确保小组内学生能够实现优势互补，在问题的分析与解决过程中充分发挥不同学生的价值。同时，需要增强小组之间的均衡性，保障问题回答过程中的良性竞争。教师作为引导者，应该精心设计小组问题，加强对小组成员讨论方向的正确引导，促进课堂学习效率的提升。鼓励小组成员提出自己的质疑，增强其独立思考能力与创新能力。
        （四）丰富提问方式
        很多教师虽然意识到课堂提问的重要性，但因提问方式和技巧过于单一，难以起到应有的效果。为此，教师应该丰富提问方式，给学生带来不一样的课堂体验，防止学生在数学学习中出现审美疲劳。激趣式提问、启发式提问、游戏式提问和驱导式提问，是几种常用的提问方式，在不同模块教学中得到广泛应用。针对低年级的学生，激趣式提问是一种最合理的提问方式，能够使其在主观能动性作用下开展自主探究，增强对数学课程的兴趣。启发式提问的方式能够真正体现学生的主体地位，教师扮演引导者和启发者的角色，使学生积极、有效地对问题进行自主研究和分析，在解决问题的过程中获得学习的动力，实现思维的拓。启发式提问能够使学生掌握数学学习的思维方法，为其自主学习奠定基础。
        （五）设置点评环节
        对于教师所提问题及学生的回答，教师应该进行细致的点评，使学生能有足够的时间进行自我反思，找到自身学习的薄弱点，实现对知识体系的优化。教师应该做好充分的准备工作，预估有可能出现的不同情况，并针对其进行层次化解释，引导学生对问题予以细化处理，增强不同模块知识点的内在衔接。在小组间的讨论中，可能会出现不同的观点与想法，教师不应该急于否定学生的观点，而应通过问题对学生的辩论方向加以引导，使其能够自主发现问题的答案，并在辩论的过程中激发创造性思维与批判性思维。延迟对标准答案的判定，能够真正了解学生的想法与观点，教师的总结与点评，可以让学生意识到自身的不足及优势，以便增强后续学习的针对性。
        结束语
        综上述，小学生的年龄较小，在数学课堂学习中容易出现走神等问题，导致课堂学习效率不高。课堂提问的方式能够有效集中学生的注意力，使其沉浸在浓厚的学习氛围中，促进数学水平的不断提升。核心素养概念的提出，为我国现代化教育的实施指明了方向和道路，是促进教育改革的重要动力。
参考文献
[1]浅谈核心素养视域下小学数学课堂提问[J].程泳玲.??雅安教育学院学报.?2020(02)
[2]论如何提高核心素养视域下的小学数学课堂效率[J].龚小毛.??吉林教育.?2020(29)