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浅谈初中思想政治课堂生活化教学的策略

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：于清敏

[导读] 初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。

四川省巴中市南江县长赤镇红顶九年义务教育学校于清敏 635600

摘要：初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。然而，面对新教材和新课标的新要求，面对新教材中的新的布局（图文排混、各种字体的材料排混等），面对教材中的知识要点和课外的鲜活典型实例，面对知识与情感目标落实，很多教师在教学中感到困惑，不知所措，顾此失彼。下面笔者就初中思想品德教学中存在的问题作一探讨，以期推动初中思想品德教学改革与发展。
关键词：初中思想政治；生活化教学；策略
        引言
        初中阶段学生心理与生理都发生了一定程度的变化，若教师不及时予以正确引导，将不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。鉴于此，教师要提高初中思想政治教学效率，切实发挥思政教育的导向作用，引领学生的思想与心理健康成长。因此，教师可把生活化的教育理念引入思想政治课堂。
        一、初中思想品德教学中存在的问题
        初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，但目前初中思想品德教学中存在诸多问题，具体表现为：
        （一）教材中的插图没有得到充分利用
        人教版初中政治教材插图是教材的一个重要组成部分，它不仅是对课文内容的补充，而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用。然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深人分析，只是走马观花式地带领学生浏览。
        （二）正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合
        教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而在教学实践中老师们或让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；或抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生问题分析能力的培养。
        （三）教材内外资源缺乏有机结合
        教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。
        （四）政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥
        初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，这三大目标同等重要，而在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。
        二、初中思想政治教学中生活化的教育理念概述
        生活化教育理念是指在教学过程中运用一些生活元素，如具体的例子和现象，构建与生活相联系的教学情境，使学生在浓厚愉快的教学氛围中学习、分析、思考和探索，进而解决问题，深刻理解知识，发展综合素质和能力。生活教育理念下的教学内容、教学过程、教学目标等。应该以生活为导向，从而构建生活化的教学课堂。
        三、初中思想政治课堂生活化教学实践策略
       （一）把生活化教育理念融入课堂导入
        课堂导入是课堂教学的第一步，通常只持续几分钟。虽然时间很短，但这几分钟的内容是否有趣、有吸引力，直接决定了学生的学习热情和兴趣。因此，在初中思想政治课堂教学开始时，教师应引入生活化教育的理念，将学生的实际生活或有趣的生活话题融入课堂，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生进入积极的学习状态，进而促进课堂教学。比如在“学会拒绝”的课上，作者一进教室就欣喜地告诉同学们，他接到了一个中奖的电话，奖金5万人民币，但他必须把奖金税汇到他们的账户上才能拿到奖金。之后有同学说是诈骗电话，亲戚也经常接到类似的电话。

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然后，作者继续学生的发言，很自然地介绍了这节课的教学内容，引导学生学会对身边的不良诱惑说“不”。
        （二）把生活化教育理念引入情境教学
        情境教学是初中思想政治课堂教学中常用的方法。它为学生提供真实的教学情境，给学生以强烈的情感体验，引起学生的情感共鸣，还能激发学生的学习兴趣，使学生快乐并愿意参与课堂教学活动。为了充分发挥情境教学的作用，教师可以将生活化的教育理念融入初中思想政治课的情境教学中，利用故事、新闻、社会实践活动等一些生活元素，构建符合学生实际生活和兴趣的教学情境，从而提高课堂教学的有效性。第一，用故事创设教学情境。故事是初中生的一种流行形式，对他们有一定的吸引力。因此，笔者可以在初中思想政治课中引入一些故事，构建基于故事的教学情境，寓教于乐，活跃课堂气氛，提高学生积极性。比如《扬起自信的风帆》一课，作者讲了一个故事:一个同学很聪明，但是学习不够自信，很被动，很疏忽。老师的几句表扬和鼓励，让学生误入歧途，努力学习，增强自信心，成绩迅速提高。二、利用新闻创设教学情境。初中思想政治课有很多理论内容，如计划生育、环境保护、民族精神、消费者权益等，经常以新闻的形式出现在学生的日常生活中。因此，在初中思想政治课堂教学中，教师可以利用新闻创设教学情境，拓展学生思维，使学生深刻理解课程内容。比如在“统一多民族国家”的课堂上，作者介绍了国庆阅兵中56个民族庆祝共和国诞辰的新闻图片，构建爱国主义教育情境，让学生形成对中国作为多民族国家的正确认识，增强爱国主义。第三，利用社会实践活动创设教学情境。社会实践活动可以使学生在实践中独立探索，获得直接经验，学会理论与实践相结合，并将所学知识应用于现实生活。因此，教师可以利用社会实践活动创造相应的教学情境，为学生提供参与社会实践的机会，使学生通过社会实践获得并内化思想政治知识。例如，在“灿烂中华文化”课中，作者带领学生参观博物馆，了解中华民族灿烂优秀的民族文化，如剪纸、建筑设计、服装、写作和文学作品。然后组织学生自己动手操作剪纸和画年画，体验中国传统文化的艺术魅力。这样的班级，学生学习热情高，气氛极其热烈。学生不仅了解中国文化，还能体验中国文化，更容易掌握课程内容。
        （三）教材内外事例并重
        教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”本末倒置。因此，教材中所列举的事例教师都应引导学生掌握它。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是授予学生用头脑中的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。
        结束语
        生活化的教育理念符合新课程标准，其在初中思想政治课堂教学中的应用，可以使课堂导入生活化、案例教学生活化、情境教学生活化、问题讨论生活化，拉近思想政治教学与学生生活之间的距离，使学生切实理解掌握思想政治课程内容，提高初中思想政治教学的实效性。为此，今后的初中思想政治教学中教师要积极践行生活化的教育理念，创新教学方法，确保初中思想政治教学质量。
参考文献
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