核心素养下高中语文阅读能力培养策略黄会元--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下高中语文阅读能力培养策略黄会元

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：黄会元

[导读] 高中语文阅读教学策略和阅读产生的促进学生语文素养提升的效应是紧密联系在一起的，并且是以学生群体阅读质量的总体效果判定来反馈教学策略的适应性和高效性，因此高中语文阅读教学策略就需要围绕阅读主题和实现促进学生阅读目的的实现来展开，并以阅读活动的综合性和路径优化来体现学生阅读能力的提升和文本鉴赏水平的提高。

云南省保山市田家炳中学黄会元 678000

摘要：高中语文阅读教学策略和阅读产生的促进学生语文素养提升的效应是紧密联系在一起的，并且是以学生群体阅读质量的总体效果判定来反馈教学策略的适应性和高效性，因此高中语文阅读教学策略就需要围绕阅读主题和实现促进学生阅读目的的实现来展开，并以阅读活动的综合性和路径优化来体现学生阅读能力的提升和文本鉴赏水平的提高。在言语思维发展的起点上，我们对高中学生的语文阅读指导最常见方式是文体相同或主题相似性文章的系列阅读和连续阅读，要求学生有最基本的文本阅读体验和价值判断，在与文本对话过程中对其意义理解阐发有一针见血的发现和总结。那么，在文本面前让学生如何阅读、如何读懂文本就成为我们进行高中语文阅读教学要思考的问题。
关键词：核心素养；高中语文；阅读能力
        引言
        在落实高中语文教学目标的过程中，学生已经变得非常理性，他们能自发地承担起学习主体的责任。然而，在笔者看来，学生有这种规划与学生已经生成这种能力之间还有极大的区别。要想让学生实现预期目标，作为教育者的我们还需要发挥出主导价值。在这一过程中，我们要加重对于阅读活动的设计与配比。因为只有学生拥有了阅读能力，他们才能熟练地搜集信息、处理信息、分享信息。只有学生拥有了足够的阅读量，他们才能有广阔的见识。那么，在高中语文教学实践中如何才能培养学生的阅读能力呢？笔者对此进行了分析。
        一、中学生语文阅读教学与核心素养培育的二元关系
        在中学语文教学中，阅读教学工作是核心教学任务之一。模拟数学理论的定义，可以简单在核心素养与中学语文阅读教学之间构建一个二元关系。利用二元关系的原理，每一个学生的中学语文阅读水平或程度会相应地映射出该学生对应的核心素养水平，提高学生的整体阅读水平，必然会提升学生整体的核心素养层次。对中华文化的认知和理解是建立在学生语文阅读理解的水平基础上的。如果中学生无法掌握适合自己的语文阅读方法，就无法提高自己的语文阅读能力。而语文阅读能力，实际上反映的就是一个中学生的理解力。理解力的提升，可以帮助学生深度认知文化、提高学生自主学习积极性以及提高学生自主创新能力等。虽然应试教育的框架内无法做到类似“项目教育”(加拿大)这种灵活性和创新性都非常高的教育模式，但在有限的能力范围内，提高中学生的语文阅读能力依然可以为其植入核心素养教育的种子。换言之，越早开始进行语文阅读教学创新，越早帮助学生转变理解力的成长方向。
        二、核心素养下高中语文阅读能力提升的有效策略
        （一）读的方式
        中学语文阅读最重要的并不是让学生非理解透彻作者的创作灵感与情感不可，而是阅读的方式方法。这就是为什么阅读教学中总要提醒学生去列提纲、分章节段落、总结中心思想、提炼段落大意，进行诸如此类的结构性阅读的原因。比如，《林教头风雪山神庙》一文，很多学生看到第一段落这么多字，其中又夹杂着许多陌生的词组，难免心生怯意。这种“怯”一旦形成，学生看到文言文就没了学习的兴趣，久而久之，对中国古代文学经典作品的理解能力就会大幅下降。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

事实上，《林教头风雪山神庙》第一段不外乎讲了五件事:第一林教头遇见李小二，第二林教头回忆往事，第三李小二回忆往事，第四林教头与李小二回家喝酒，第五林教头与李小二家时常来往。这五件小事放在现代文中一般会分开段落进行叙述，但在文言文中，由于古人的叙事习惯，基本上是“分大不分小”，因此，教师要教会学生如何针对文章进行细读。重点是帮助学生掌握在段落中分层的方法，而不是每堂课都在强制性要求学生分层。同样，对于一些段落比较简单、内容比较浅易的文章，也不必一定分层，反而是帮助学生抓住这一段落的核心思想才是首要的。总之，读的方式很多，但一定要有针对性。
        （二）情境教学，获取直觉性体验
        在本教程中，情况越来越流行。网站屏幕方向允许学生直接进入文本创造的世界，从而提供直观的体验。这对学习顺序至关重要，学习顺序更直观、更准确地了解作品本身的意义和情感。在课程实施过程中，教师可以利用媒体的听觉功能向学生传达情况，并在使学生和作者感受到良好文本的情况下进行教学。阅读文本的直觉也受到学生意识的极大影响，对学生思想的进一步发展和完善也有积极影响。课堂上，我研究情境教学，让学生们有直观的体验，从读书到王氏对同质文化的感觉。因此，上课前我反复研究课程内容，为学生设计了综合信息技术课。在实践中，我用多媒体图片和视频向学生展示了北京胡同，播放了北京的一段北京录音带，作为背景音乐，让学生们感受到和北京一样的文化魅力。成功搭建场景后，我问学生们:“学生们知道图片和视频在哪里吗？“大家积极说出《北京胡同》后，我问她是否曾经去过，并邀请了一些前学生分享自己的感受；结合当地的小巷，注意去听的感觉。当然，为心情奠定坚实的基础后，我带领大家通过文本收集直观的阅读体验，从而提高阅读质量。
       （三）在实践活动中进行德育渗透
        在结束阅读讲授之后，教师可以让学生将阅读内容作为依据，利用课余之间将阅读内容运用角色扮演、故事比赛、手抄报等形式呈现出来，使其能够最大限度地发挥自身的竞争意识也能认识到集体协作的重要意义。例如，在教学完《离骚》这部分内容后，教师就可以组织学生进行演讲比赛，让学生阐述自己对屈原这一人物形象的理解。在得到演讲比赛的主题之后，学生会自主查找和屈原相关的背景资料，了解人物知识，并且详细阅读文章内容，深刻理解文章思想内涵。在此过程中，学生能够充分发挥主观能动性，并在演讲准备阶段和开始阶段逐渐强化对这部分内容的认识。实践活动的开展让教师能够以一种更轻松的状态对学生进行德育渗透，学生接受德育渗透的过程也会更顺利。
        结束语
        综上所述，高中语文核心素养的培养对于提升高中生的阅读感知能力，培养学生的语言运用能力都具有不可忽视的作用。所以，为了实现阅读教学效果的最大化，培养全体学生的核心素养，教师要落实对新的教学方法的研究与实践，以促进学生的全面发展与进步。
参考文献
[1]廖春玲.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:563-565.
[2]钱海燕.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):265.
[3]韩雪.基于核心素养下的高中语文阅读教学探究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:830-831.