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初中英语阅读教学中文本的深层次解读任晓毅

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：任晓毅

[导读] 在一定情境中，学生能够对文章进行独立的阅读和思考，并与他人探讨，且能做到举一反三的过程，就是深度阅读。

四川省宣汉县普光学校任晓毅 636156

摘要：在一定情境中，学生能够对文章进行独立的阅读和思考，并与他人探讨，且能做到举一反三的过程，就是深度阅读。传统的英语阅读教学以教授知识为主要内容。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语阅读教学中文本的深层次解读提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中英语;阅读教学;文本深层次解读
        引言
        真正意义上的英语阅读不能是简单的语言积累和对文本信息的浅层理解，这是因为阅读文本有着丰富深刻的内涵，如果把阅读停留在表面层次，是无法触及文本深度和广度的，更不能够在阅读当中获得启发，也无法通过阅读的方式推动技能、情感、文化等素养的发展。所以在英语教育改革的背景下，初中英语阅读教学要调整思路变革方法，把关注点放在文本深层次解读方面，带领学生在文本深层次解读研究当中品味语言要点，掌握语言的应用方法，顺利理解文本的丰富内涵，完成从浅层阅读到深层次阅读的转变，引导学生形成良好的阅读习惯。
        一、初中英语阅读教学现状分析
        （一）缺乏内在的阅读驱动力
        爱尔兰诗人叶芝曾说过:“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”应试教育下的中国孩子无疑就是那桶水，虽然素质教育提了很多年，但注水模式依旧是“外甥打灯笼”。学生的阅读积累很少，没有真正静下心来好好阅读。
        （二）机械化的课堂教学
        根据对常态课堂的观察和体验，笔者发现，很多阅读课在相当程度上流于形式，在实际操作过程中，没有发挥其应有的作用。尤其是在大班教学中，学生的水平参差不齐，学生的积极性不高，参与度不够，读后的产出自然也没有新意。
        二、初中英语阅读教学文本深层次解读策略
        （一）教师的深度教学
        调动学生的学习主动性和学习积极性是实行初中英语深度阅读的基础。在做好基础的前提下，教师还要结合教学目标、教学内容及教学方法设计深度阅读教学模式。因此，教师要充分考虑到以下几点：第一，教师制订的教学目标首先要能引导教学，其次要能够提升学生的英语学科核心素养，最后要将整个教学目标分解成每一节课的学习小目标；第二，在教学过程中，教师要打破传统的教学思路，将详细阅读与大体阅读融合起来，在提升学生语言能力的基础上，扩大学生的阅读信息量。
        （二）分析文本标题，初步把握文本内容
        对于一篇英语文本来说标题是文本主要内容和主旨的一种浓缩与概括。所以我们在对文本进行解读的过程当中，首先把关注点放在标题上，能够迅速把握作者所写的内容，了解故事发生的背景与主线，甚至是初步了解写作对象，从而让学生对接下来的阅读产生浓厚的兴趣。

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很多时候还可以透过标题确认文章题材，进而帮助学生找到相应的解读思路。所以在文本深层次解读当中，第一步就是认真分析解读文本标题，以形成对文本内容的大致了解，也通过挖掘标题隐藏的内容得到最直接和有效的总结归纳，奠定深度解读的基础。
        （三）突破僵化的阅读教学模式，注重用语境线索提升学生思维
        课程改革以来，一线教师通过看文章、观摩课，接触了很多国内外的先进教学模式和先进教学理念，并尝试使用到教学实践中，从而转为教学行为。但是，与此同时，这也带来不少问题。一些教师不分情况一味地照搬、照抄他人的教学模式，出现了教学模式僵化的问题。
       （四）课堂上的深度教学
        在进行初中英语深度教学时，教师设计的核心思路是让学生学会自主学习，以学生为教学主体，将精读与泛读充分结合起来，让学生学会灵活运用知识，最终提升学生的英语学科核心素养。在教学过程中，教师要将学生放在与教师平等的位置上，增加师生之间的互动，改变传统的教师教、学生听的教学模式，学生可以针对自己的问题及时地进行反馈和探讨。在这个过程中，实现了教师与学生的共同深度学习。
        （五）补充文化背景，顺利掌握文本意图
        教材当中提供的阅读材料大部分都是有特定文化背景的，而透过文化背景知识可以让学生在解读当中掌握文本的创作意图，为理解文本的中心思想打下良好基础。于是教师在阅读指导当中要适当介绍补充与文本相关的文化背景信息，在锻炼学生语言能力的同时，丰富学生的文化背景，掌握水平升华学生的思考深度与阅读内涵。当然学生在解析文化背景的过程中，也会增进对西方文化风俗的认识，不断扩大知识积累，提高综合以及深度阅读能力。
        （六）回归阅读教学的本质，重视对文本的理解
        目前，阅读教学有个误区:前期铺垫过多，真正文本处理部分只有10分钟左右，然后就直接进入读后活动，如采访环节等输出部分。从表面上来看，这一系列的输出活动是在锻炼学生的语言运用能力，但是，这一系列的活动一定要在学生对文本内容充分了解的前提下进行。如果学生阅读时间投入不够，对文本的理解程度不深，活动目标就难以达成。学生不会运用新学到的语言，练习的还是已知、已会的知识。既然不是在练习从这节阅读课上学到的东西，那么这节课的阅读教学也就失去了意义。所以，教师要注重引导学生理解文本，从整体到局部，从表面的信息到深层的推理。
        结束语
        在初中英语核心素养背景下探究深度阅读教学模式，不仅可以调动学生课堂学习的主动性，还可以培养学生的独立思考能力，让学生学会思考、学会质疑，并主动提出问题，与教师、同学之间进行探讨，提升学生的交流表达能力，有效提高学生的英语学科核心素养。
参考文献
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[2]陈佳佳.例谈初中英语阅读教学中文本的深层次解读[J].中国农村教育,2019(11):64.
[3]阙宏伟,杜燕.深度阅读:初中英语阅读教学的突破路径[J].新课程(中),2018(07):148-150.