基于MOOC的混合教学模式的研究与实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于MOOC的混合教学模式的研究与实践

发表时间：2020/12/23 来源：《文化研究》2020年10月下作者：梅莉杨涛

[导读] 随着信息技术的发展，社会的各个方面都在经历着新技术的变革，21世纪初开始，国外大规模的网络开放课程逐渐兴起。

山西财经大学山西省太原市梅莉杨涛 030006

摘要：随着信息技术的发展，社会的各个方面都在经历着新技术的变革，21世纪初开始，国外大规模的网络开放课程逐渐兴起。2012年以来，多门MOOC课程在斯坦福大学（Stanford University）等国际顶尖院校陆续推出，并在全球范围内得到广泛的关注和推广。一方面，我国政府也及时顺应国际潮流积极推动相关政策；另一方面，新冠疫情爆发后，教育部发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，各类线上教学方式又掀起一股浪潮。
关键词：MOOC；混合教学模式；实践
        一、引言
        在中国大学MOOC平台已经初具规模，在线课程的资源也在不断丰富的情况下，加上“疫情”的推动，类似于MOOC这样的在线教学平台也更加得到关注，但是MOOC对传统课堂学习者的研究较少。本研究主要梳理了基于MOOC的混合教学模式在中国高校的发展现状，以及对传统课堂的影响；借鉴前人对MOOC和混合教学模式的研究成果，对高校的混合教学模式现状进行研究。
        二、理论基础
        MOOC的全称是大规模开放在线课程，是Massive Open Online Course的缩写，是"互联网+教育"的产物，最早起源于加拿大。樊文强指出MOOC是面向社会公众的免费开放式网络课程，它是产生于开放教育资源的背景下，但是它是一种更加注重教学互动的教学概念而非简单的教育资源发布[ 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012,30(03):31-36.]。孙云等在《MOOC背景下开放大学在线课程建设探索》一文中指出，开放大学在线课程的问题一是教育理念的不开放，二是高品质课程的资源的短缺问题严重，尤其是普通本专科高校，三是学生的学习积极性不高，学习投入少。[ 孙云,陈霞,方宇波.MOOC背景下开放大学在线课程建设探索[J].天津电大学报,2019,23(04):17-19.]
混合教学模式又可以称作为混合式教学模式，最初美国教育培训机构对混合教育模式作出如下定义：混合教学模式是教师和企业组织的一系列教学和培训活动，以帮助学习者提高工作学习效率的可操作的方法。
        曹野基于雨课堂构建了混合式教学模式的构建并进行了应用研究；[ 曹野. 基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用[J].中国医学教育技术,2019,33(03):320-322.]葛福鸿则基于智慧教学平台构建了高校混合式教学模式构建并进行了应用研究[ 葛福鸿.基于智慧教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究[D].山西师范大学,2019.]。也有部分研究时在混合教学模式下针对某类课程进行的研究。
        三、MOOC背景下混合教学模式的现状研究
        1.信息化技术和教学呈现为分离状态
        目前的教育模式仍旧以传统教育理念为主，虽然高校目前大力推动互联网信息技术在教学实践中的应用，但是教育教学课堂基本结构并没有实现本质上的改变，只是停留在表面状态上不符合互联网结构重组的教学模式。大学MOOC平台在疫情期间的应用仍不足以从根本上进行改变，有必要对新的教学课堂进行动态化核心分享进行深入探究。
        2.MOOC在课堂教学没有充分利用
        研究表明，高校基于MOOC的互联网学习模式应建立在正确合理的教学策略上。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

我国现有的互联网混合教学模式只是将互联网信息化技术当作教学的工具，教师仅仅利用互联网进行资料的查阅和下载，没有充分利用互联网平台和学生进行更好地学习交流互动，使师生之间的讨论处于短缺状态。
        3.MOOC背景下混合教学模式存在技术方面的问题
        互联网混合教学开展现状达不到理想状态的另一个原因就是学校互联网技术存在部分问题和难题。现今，很多高校和学校的电子教学平台在实际建设过程中缺乏专业化的指导，包括高校的教育平台收到技术限制，相关的授课教师受到专业教育的机会也少。此外高校在中国大学MOOC等互联网教育平台的管理也比较缺乏，大大影响了教师的课件、视频上传，阻碍了混合教学模式的展开。
        四、改善MOOC背景下混合教学模式的现状研究的建议
        1.课前准备阶段
        其一，教师在进行课件的准备时要做到对互联网资源信息的有效整合、借助于微视频等方式进行知识的总结、对教学内容进行精细化设计、对学生自主学习任务进行布置等。其二，学生的预习也属于准备阶段的重要环节，学生要借助于互联网资源和平台上教师的整合资源进行学习。其三，在准备阶段还要注意要素的互动，该部分可分为线上互动和线下互动两种方式进行。
        2.线下面授阶段
        面授阶段是最为重要的阶段。该阶段要注重学生的分组合作，然后进行师生互动，课堂的最后带领学生进行总结和反思，达到知识的延申和拓展目的。整个流程中学生和教师都会参与到互动中，可实现课堂主体以人为本的基本教学理念，使得教师在课下授课中转变执行者和管理者的角色为规划者和引导者，能够充分发挥学生的主观能动性。
        3.课后合作及教学评价阶段
        鼓励学生通过小组学习的方式依据小组的学习兴趣和擅长部分选取合适的课题，学生也可在课下向教师寻求帮助来完成任务。教学评价方面在传统的考试成绩评价模式以外，加入学生对教师的评价，学生之间的互评，并结合在线学习情况和中国大学MOOC平台的学习时长等进行客观评价，不同指标的占比情况会由任课教师进行合理安排和设置。
        五、结论
        基于MOOC的混合教学模式的研究与实践具有很重要的作用和意义，不仅可将互联网信息化技术合理应用于现代化教学中，改变传统的教学模式，还可通过对混合教学模式的研究，进一步确定新的教学模式改进的方向。针对本文的研究可知，高校基于MOOC的混合教学模式仍然存在很多问题，需要从教学的各个阶段出发，采取不同的应对策略加以改进。
参考文献
[1]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012,30(03):31-36.
[2]孙云,陈霞,方宇波.MOOC背景下开放大学在线课程建设探索[J].天津电大学报,2019,23(04):17-19.
[3]曹野.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用[J]. 中国医学教育技术,2019,33(03):320-322.
[4]葛福鸿.基于智慧教学平台的高校混合式教学模式构建与应用研究[D].山西师范大学,2019.
基金项目：
1.本文系2018山西省高等学校教育改革创新项目：“互联网”背景下高校混合教学模式及教学效果评价体系构建研究；（项目编号：J2018108 ）的研究成果之一；
2.本文系2018年度山西财经大学研究生课程建设项目：教育学原理；（项目编号：Z23036）的研究成果之一。